整合网络资源，培养学生主动作文能力

郭建刚

摘 要： 传统的作文教学弊端越来越突出，相比之下，将多媒体应用于作文教学中，不仅可以激发学生的写作兴趣和写作欲望，还可以拓宽信息渠道，改进写作教学方法，提高写作教学技能。在作文教学中要整合网络资源，提高学生的作文能力。

关键词： 网络资源 作文能力 培养方法

一、引言

在信息技术迅猛发展的今天，“先进的硬件设施”、“丰富的网络信息资源”、“学生信息技术运用技能的提升”等新现象引发了一线教师对作文教学与信息技术的有效整合的深入思考。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。”但是，如何把信息技术与作文教学有效整合，形成新型作文教学模式，充分激发学生的写作兴趣，调动他们的写作积极性，提高他们的写作水平呢？

利用网络改进作文是当前作文教学改革的一条重要思路。网络的开放性，促进了写作的个体化表达；网络的海量信息，丰富了学生的写作素材；网络的交互性，方便了写作交流、展示成果；多媒体网络技术，优化了写作方式、习作指导等，这些确实是传统作文教学所无法企及的，必将对作文教学产生深远的影响[1]。语文课程标准提出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，要为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励学生有创意地表达。”[2]

西方发达国家着手进行“计算机和写作”的专门研究，并体现在相关的课程教学大纲中。英国语文课程大纲中要求第一阶段的学生就要运用电脑写作，“给学生提供机会谋划并修改自己的文章，在纸上或屏幕上组织和发展自己的思想”。美国加利福尼亚州语文课程标准在写作中要求八年级学生“通过使用计算机网络与调制解调器来计划与执行多步学习搜索”。在德国语文课程标准中，电脑写作是作为写作的一种目标和任务而提出的，而非电脑的操作或文字处理。可以说，西方在不放弃要求学生纸笔写作方式的同时，重视信息技术与写作教学的整合，倡导学生运用电脑和互联网写作，以便较好地培养学生的信息素养和网络环境下的阅读、写作能力的写作教学趋势，正适应了高速发展的信息时代的要求[3]。

纵观我国作文教学的历程不难看出，提倡素质教育之前的作文教学就是“我讲、你听，我问、你答，我写、你教，我给、你收”的模式，沿用的是“知识——传授——练习”的模式，媒体技术以钢笔、纸、教科书、粉笔、黑板为标志。20世纪 60年代以后逐步形成“训练——能力——训练”的模式，强调学生的能力培养和素质提高。但是这些都属于师生单向传递信息的教学时代，对于学生作文能力的培养捉襟见肘。

由此可见，随着教学的媒体技术的变化，作文教学模式会进行相应的调整，这已经是不可辩驳的现实存在。21世纪初，以现代信息技术为教学媒介作文教学需要新的模式。因为传统的作文教学模式与现代信息技术的应用已经不相匹配，甚至阻碍作文教学的发展。近十年来，一线语文教师不断摸索，探索作文教学与信息技术的有效整合，并且在信息技术环境下尝试找到双向、多向信息交互的信息传递模式。

二、传统作文教学的弊端

1.教学流程相对固定，千篇一律。首先是教师命题，然后是教师在写作前的点拨，加上前缀、后缀，分析选材，教师给一篇范文让学生学习，然后学生审题、列提纲、打草稿、誊写在作文本上；接着教师批改，挑选好的或者差的文章在课上指导讲评，提出修改意见，学生二次作文，这样作文流程就算完成。如此机械循环，周而复始，至于学生到底是否喜欢写作，写作能力提高多少，则很少在老师的掌控之中。

2.在課堂上能提供给学生的素材少之又少，学生在课堂框架内很难找到与问题相关的素材，再加上老师提供的范文极其有限，而且大多是“一读而过”，学生根本无法从传统作文课堂上学到作文的技巧和方法，更加不用说提高作文能力了。

3.学生所有的想法和情感，只能在作文本上书写，只能让老师看，无法把写作的乐趣分享给更多的人，当然也无法激发学生长久的写作兴趣。

4.学生作文局限在课堂内、作文本上，教师的命题无法提供生动有趣的情境创设，导致学生在写作过程中无法实现双向甚至多向交流，修改起来不容易，学生思维无法激活，作文思路无法开阔，作文千篇一律……

以上现象说明，教师作文教学水平有限，已经严重制约学生作文能力的提高，作文课堂教学改革势在必行。

三、作文教学整合网络资源，培养学生主动作文能力

随着素质教育和新课程改革的深入推进，信息技术与学科教学的整合更深入，多媒体网络等技术手段被广泛地应用于作文教学，成为激发学生作文兴趣、提高作文教学质量的一个新途径。互联网可以为学生提供大量丰富而不断更新的学习资源，弥补学生在生活知识积累和体验方面的不足；互联网可以提供图、文、声、像并茂的视听刺激；互联网可以创设情境、激发学生的写作欲望，为学生提供全方位、多层面感知的有效工具；互联网可以提供便捷、及时、友好的交互式学习环境，使得课堂教学过程更具开放性、交互性和协作性；互联网可以使学生作文的自主性和教学信息反馈的功能大大增强。

1.海量阅读，素材积累网络化。网络环境为学生提供了开放的阅读空间，教师要让他们从固守教材的封闭天地里走出来，为他们介绍一些好的图书网站，如中华图书网、中国电子图书网等，并推荐网上一些好书、好文章，鼓励他们自主地读书。网络为学生提供海量的图书资源，上至天文，下至地理，而且查阅、浏览便捷，无须金钱之忧，无须劳顿之苦，学生只要掌握使用搜索引擎的方法，有心仪的图书网站，鼠标轻点，好书美文尽在眼中。网络的交互平台能让学生建立自己的网上读书笔记本。对于书中的精华部分，只需要复制、粘贴，就可以快捷地按一定分类标准录入文档，作为写作素材予以保存。针对书中的某些观点，学生可以提出看法和主张，并以读后感的形式表达出来，或保存以作下次读书参考，或可以在BBS、QQ空间、微博、微信朋友圈、百度贴吧等平台上发帖的形式与他人交流，在这种看不见的语言交流中提高阅读思辨能力和写作能力。

2.在线互动，作文练习网络化。运用BBS、E-mail、QQ（群）、BLOG（博客）、微信、百度贴吧、校园专题网站等网络交流载体，提高交流的广泛性，最大限度地实现社会化网络信息的可选择性、平等性。教师可以利用网络资源，凭借网络的对话功能，以互发邮件、网络聊天或论坛回帖、QQ、微信对话的形式与学生谈心，引导学生感悟生活，捕捉自己觉得新奇有趣的题材。这样学生才会觉得有话可说，有情可抒，有言可议，大脑中就会涌现出源源不断的活水，在网络随笔中闪现语言的灵性、思维的火花。网络是一个虚拟的现实世界，其间有着很大的展示个性的空间。网络的虚拟性和私密性能让大家把感想、梦想、感悟、观点、看法一吐为快，互动交流。教师可以鼓励学生在网络日记中一展身手。只需网上注册，便可建立属于他们的网络日记本，轻松快乐地记录真实的生活、真切的感悟，留下成长的足迹和大量的写作素材，成为他们作文时源源不断、取之方便的“活水”。这无疑是激发学生自主作文热情，鼓励学生自主练笔、提高作文能力的有效途径。

3.在线评判，作文批阅网络化。网络除了为学生提供海量的信息资源以外，还提供了共享的智慧资源。它将学校、社会、家庭联系在一起，促使各种学习科目相互连通，打破各种学习空间的封闭性，实现在线指导或网下指点，而且通过已建成的作文教学网站或相关的作文软件进行自主作文练习，促使作文优化。其方法一是找“志愿老师”网络指导习作；二是搜寻专题网站，为学生提供素材；三是互助合作，引导学生自主构思；四是在网络环境下自由表达，彰显写作个性。

4.在线合作，沟通交流网络化。网络交互平台使学生的作文评价不再局限于教师评改、学生互评、自己修改，而是提供全新的手段，即利用网络BBS、E-mail、QQ（群）、BLOG（博客）、微信等聊天工具实时对话等手段，进行在线作文评改。网络交流平台让学生对作文评价和修改有亲近感，乐于接受评价者的建议。网络环境的即时传输功能能将学生的作文完稿后即发表在网上，传送到很多人的面前，别人可以迅速浏览作文，或写出评论，或赠送“鲜花”，或给予加分等，及时新颖的评价手段能激发学生的兴趣，让他们体会成功的快乐。在网络环境中参加作文竞赛变得更快捷方便，不必再像往常那样层层筛选，只有少数学生的作品能幸运地被老师选上，参加比赛。只要学生愿意参加比赛，只要鼠标轻点，就能将自己的作品发布在网上，作品的优劣自有人评说。这无疑也是一种能让学生享受作文成功乐趣的有效评价手段。

5.“互联网+”让传统教学网络化。多媒体网络技术在情境创设、重难点演示、资源提供等方面具有不可比拟的优势。可以让传统教学实现网络化操作。例如，向学生展示因条件限制不可观察到的现象或场景（如向南方的孩子展示美丽的雪景），通过丰富的文字、图片、视音频材料为学生提供全方位、多层面的材料（学生利用网络资源丰富“我眼中的奥运会”）等。

6.电子批注，让习作积累网络化。利用电子阅读批注工具进行阅读，学生可以边读边批注、摘抄，为后续习作提供过程支持、素材积累和方法指导。学生可以摘录好词好句，积累写作妙语和技法，也可以进行阅读点评，累积写作素材。在阅读过程中，学生可以就文篇中的每一句话、一段话或一个故事发表点评，也可以由文篇展开联想和想象，根据文篇进行片段仿写。这些点评、联想和仿写，为学生的习作提供了丰富的素材，解决了学生习作内容贫乏的难题。

总之，网络为课堂作文教学提供了丰富的素材、资源和交流协作的平台，在很大程度上解决了传统课堂下学生习作课兴趣低下、素材缺乏、交流单一等问题，但是网络环境并非只是长满鲜花没有毒草的纯净之地。在教学中教师仍要引导学生合理筛选、处理信息，培养学生的作文精品意识、生活化作文意识，有效运用网络这一互动媒体开发学生的潜力，为作文教学注入新的内涵，让作文教学与网络同行，师生共同提高。

参考文献：

[1]吴何生.“互联网+”背景下小学作文评改模式的建构——以基于“基础教育资源应用平台”的作文评改教学为例[J].语文知识，2016（1）：36-38.

[2]滕秀平.作文教学网络化的理性思考[J].中学作文教学研究，2007（1）：45-46.

[3]全海燕.多媒体和網络在初中作文教学中的运用研究[D].苏州：苏州大学，2011.

[4]宋文霞.网络资源为作文教学带来春天[J].中国现代教育装备，2010（4）：83-84.