创设教学情境，共享幸福课堂

李晨媛

摘 要： 古诗语言大多含蓄、多义、隐喻、跳跃，中职学生因受生活阅历和知识水平的限制，往往读不懂也不愿意学。巧妙地创设教学情境能给学生提供一些学习诗歌的刺激物，把学生带到真切、生动的学习情境中，激发学生的学习兴趣，使之在学习中受到熏陶、感染，感受到幸福课堂的魅力。

关键词： 中职学校 古诗教学 教学情境

幸福是人类永远不断的追求，语文课堂同样追求幸福。“幸福的课堂”应该教师情满课堂，沉醉其间，学生兴致盎然，乐在其中，教师教有所乐，学生学有所获。但在中职古诗教学中，因诗词语言大多含蓄、多义，中职学生受生活阅历和知识水平的限制，难以把握诗歌词语的含义，发现不了作品的弦外之意，韵外之致。因此，在古诗教学中巧妙地创设教学情境，给学生提供一些学习诗歌的刺激物，把学生带到真切、生动的学习情境中，激发学生的学习兴趣，使之在学习中受到熏陶、感染，感受到幸福课堂的魅力。

所谓创设情境是指教师在授课时根据诗歌的诗情诗境，创设相应的情境，使学生如闻其声，如见其人，如临其境，自自然然地感受诗歌文化，真真切切地同古人谈心，简简单单地进行沟通理解，轻轻松松地受到诗歌文化的熏陶。

一、巧设导语

导语虽然不是课堂教学的主要内容，但与教学内容紧密相关，往往关系到全局和教学效果。著名特级教师于漪老师说：课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。教师若掌握各种导入技能且运用得当，则不仅能迅速把学生带入诗歌所描述的意境中，让他们的心灵受到震撼，产生共鸣，而且能激发学生的求知欲和创造欲。

如教学《登高》这首诗时，由于学生对杜甫生平了解不全面、具体，感情不容易投入，因此我设计了这样一段导语：200多年前的一个秋天，九月初九重阳节前后，夔州，长江边，大风凛冽地吹，吹得江边万木凋零。树叶在天空中飘飘洒洒，漫山遍地满是衰败、枯黄的树叶。江水滚滚翻腾，急剧地向前冲击。凄冷的风中，有几只孤鸟在盘旋。远处还不时传来几声猿的哀鸣。这时，一位老人朝山上走来。他衣衫褴褛，老眼浑浊，蓬头垢面，步履蹒跚。他已经满身疾病，而且“右臂偏枯耳半聋”。重阳节是登高祈求长寿的节日，可是这位老人一生坎坷，穷困潦倒，似乎已经走到生命的冬季。而且此时，国家正处在战乱之中，他远离家乡，在外漂泊。面对万里江天，面對孤独的飞鸟，面对衰败的枯树，老人百感千愁涌上心头……这位老人就是杜甫。通过导语创设情境，渲染氛围，一下子就把学生带到凄寒、萧瑟的环境，进入诗人壮志未酬的孤独、悲凉氛围之中，产生强烈的情感共鸣，理解这首诗的主旨便容易得多。

二、还原生活

诗歌来源于生活，是前人的政治历史、生活习俗、社会情况在诗人头脑里反映的产物。但毕竟离现代生活久远，对学生来说不容易理解。因此，授课时可以联系现代生活创设情境，把诗歌所描绘的生活与学生的真实生活联系起来，引导学生走向历史，走进作者的情感世界，与作者产生情感共鸣。

例如在讲授《诗经·伐檀》前为了使学生加深对该诗主旨的理解，激发学生对不劳而获的统治者的憎恨之情，充分调动学生的情感体验，我引导学生创设了两种熟悉的生活情境：1.普铣实习，每做一个工件的时间都很长，也很辛苦，要经过设计，计算、备料后才能上车床，开始做后，往往在工位上一站就是两三天，还要小心翼翼，严防出现事故，可是当你好不容易将工件完成，却被班里的小霸王抢去，写上自己的名字，批了分数。你是什么心情？2.父母都是普通工人，辛劳一天，却赚得不多，面对高昂的学费，你决定利用课余时间打工减轻家里的负担，却不幸遇到黑中介，生活费被骗光，工作却没有着落，你想到了什么？课堂气氛顿时活跃起来，学生一个个义愤填膺。有的联系自己的生活，斥责他们的不义行为；有的睁大了眼睛左盼右顾，好像在寻找“对手”以宣泄心中的愤懑。这时我板书课题《伐檀》，学生恍然大悟，很快深入课文内容，激愤地读着：“不稼不穑，胡取禾三百廛兮？不狩不猎，胡瞻尔庭有县獾兮？”一节课下来，学生能很快地熟背课文，我也顺利地完成教学任务。

三、借助媒体

直观教学最形象，有助于学生理解诗歌的内容及诗人描绘的意境。在教学中可以利用多媒体，提供诗歌的旁证与拓展材料，帮助学生深化理解诗歌。可以采用以下几种形式：

1.图片

诗歌展现给我们的不仅仅是一句句优美精练的语言，更是一幅幅美丽动人的画面。正所谓“诗中有画，画中有诗”，利用这一特点，在教学时我们可以借助图片激发学生的情感认识，让学生看得清楚，感受得真切，易于接受和理解诗的意境和作者的情感。

如在讲授陶渊明《归园田居（其一）》时，作者因为“方宅十余亩，草屋八九间……狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠”的农村生活而放弃官场仕途。学生对这种行为难免有些困惑，这时可以借助与诗歌内容相关的图片，指导学生观察：住宅周围有十亩土地，八九间草屋，地方虽不广，房屋虽不多，但毕竟是自己的小天地，是自由自在的王国。榆树柳树的阴影遮住了后房檐，桃树李树罗列在屋子前边，环境是多么幽雅美丽，这正如刘禹锡《陋室铭》中所说：“山不在高，有仙则名，水不在深，有龙则灵；斯是陋室，惟吾德馨。”远望村庄轮廓模糊，炊烟袅袅，一切都那么安详、舒缓、柔和，“狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠”更显出乡间的宁静、和平。一幅幅有声有色、有淡有浓、有活泼有生机、有朴拙有趣味的画面，展现在学生面前，抽象的文字变成了具体的形象画面，吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，让学生感觉到了意境之美，也便于学生通过感受恬静优美、清新喜人、富有天然之美的村居环境，与诗人在官场上尔虞我诈的生活形成鲜明对照，进而体会他摆脱“樊笼”、“尘网”后如释重负的轻松与欢欣。

2.音乐

音乐是开启人们感情闸门的钥匙。在教学中恰到好处地运用一些名曲旋律不但能渲染氛围，而且能创设“先声夺人”的审美情境，让课堂教学充满诗情画意，使学生更直接、更强烈地体验诗作所要表现的思想感情。

如李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是一首送别诗，诗人与老友的离情别绪，完全寓于天水一色的景色之中。教学中选用了与所教古诗的诗意相协调的古筝乐曲《送别》，那舒缓、轻悠的旋律拨动了学生的心弦，唤起了学生丰富的想象，使他们如闻其声，如见其物，如临其境。那深情的乐曲很自然地将学生带入一千多年前的长江之滨，黄鹤楼下，他们仿佛看到一代诗仙李白与老友握手话别后，一直伫立江边，虽然船帆的影子已消失在天水之间。又如教学《泊船瓜洲》时，可播放一段江南丝竹《春江花月夜》，让学生微微闭眼，凝神细听，遥想江南的明山秀水，让学生很轻松地就进入诗歌所描绘的境界中。实践证明，运用音乐法感受诗中意境是一种行之有效的方法。

3.视频

音乐和画面都可以帮助学生在学习诗歌的过程中展开联想和想象，理解诗意，视频通过声音和画面的有机结合，受到学生的欢迎。学生可在这些声像的共同感染下，朗读诗文，逐句体味，感受诗中美的景色、美的语言，从而引发情感的共鸣。

例如现在有很多根据古诗词改编谱曲制作的FLASH动画，如苏轼的《水调歌头》（明月几时有）、李商隐的《无题》（相见时难别亦难）、柳永《雨霖铃》等。优美的动画、悠扬的旋律，立即将人们带入诗歌意境中，自然而然地受到了感染，甚至学生还不禁跟唱起来。又如讲授《望庐山瀑布》，诗中涉及的许多事物是学生未曾见过的，很难唤起学生的感觉美。为了把学生带进庐山瀑布的真实情景中，我利用多媒体播放了一段与课文内容相关的庐山瀑布视频：高山上笼罩着紫色的云雾，一道瀑布从山顶喷涌而出，水雾蒸腾；瞬间，瀑布飞速沿陡峭高壁落下，飞珠溅玉，气势壮观，那轰隆隆的水声震撼着每个学生的心灵，时而还伴着那雄浑急速的钢琴曲刺激着他们的听觉，诗中的情景全都展现在学生面前，学生兴致勃勃。

四、转换角色

诗歌虽然不像小说、戏剧那样易于动作表演，但遇到形象性很强的诗仍可让学生表演。学生在理解古诗的基础上进行角色扮演，可以让学生自发揣摩各个角色的不同语言、神态、动作、心理活动，这样他们不仅能把教材内容迅速形成表象，还能很快理解。

例如教学《寻隐者不遇》时，我让学生一个扮演诗人，一个扮演童子，根据诗意内容，充分发挥想象，先进行对话练习，然后进行角色扮演，体会诗人的感情：“松下问童子”时，心情轻快，满怀希望；“言师采药去”，答非所想，变成了失望；“只在此山中”，在失望中又萌生了一线希望；“云深不知处”，惘然若失，无可奈何。又如在讲授白居易的《琵琶行》时，为了使学生更好地理解诗的主旨“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”，我让学生选择能体现诗句内容、表达诗句情感的对象，然后试着充满情感地说这句诗。结果大部分學生对诗句的理解深刻准确。有的是基础比较差的同学互相鼓励，有的是家境困难的同学互相同情，有的是身体孱弱的学生互相支持。通过角色转换，学生在情感体验中加深了对诗句的理解，培养了创新能力和实践能力。

职业学校的学生虽然底子薄，功底差，学习兴趣低，但是只要我们不断改进教学方法，就可以激发学生的学习兴趣，提高教学质量。在古诗教学中，创设教学情境组织教学，符合职业学校学生的心理特征、学习习惯和认知水平，使学生学得生动、活泼，感到学习的每一分钟都是享受和快乐的，这样的课堂才是幸福的课堂。

参考文献：

[1]叶茂蓉.如何做好中职语文教学导入[J].新课程·中旬，2013（8）.

[2]苏丽娴.利用多媒体平台优化中职语文教学模式[J].文学教育（下），2013（2）.