初中语文阅读与写作训练一体化的教学研究

许红宇

摘要：仿写，续写，改编，读后感，这是阅读教学与写作教学有效结合常用的几种练笔方法。它既有利于深入解读文本内涵，促进对课文的理解与消化，又能培养学生的语言表达能力、分析问题、解决问题的能力，不断激发学生写作兴趣，提高学生的写作水平，从而进一步提高学生的语文综合素养。

关键词：仿写；续写；改编；读后感；读写结合

提高学生的读写能力，是每一位语文教师追求的目标。然而，不少语文教师把阅读教学与写作训练割裂开来。著名教育家叶圣陶说过：“阅读是吸取，写作是倾吐。”阅读与写作是语文教学不可分割的两部分，没有足够的阅读储备，无法写出内涵丰富的文章；而单纯为应付作文考试而编制的教学套路，也使写作教学陷入了困境。其实我们手中的语文教材，入选篇目大多属经典之作，无论是在立意选材、谋篇布局还是在遣词造句、表现手法等方面都对学生的习作起着示范作用，完全可以作为学生写作的优秀范文。因此，我们在语文教学中，把读写有机结合，在阅读教学中渗透写作训练，以读导写，就会不断激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力，从而进一步促进学生语文素质的全面提高。

那么，怎样将阅读教学与写作训练有效结合呢？在教学实践与探索中，我总结出以下几种操作性较强的写作形式：

一、仿写

仿写，是读写结合的最基础、最实用的形式，是初学写作者提高作文水平的有效途径。

古往今来，许多高明的作家、大家，不少是在学习、模仿前人和名家文章的基础上青出于蓝而胜于蓝的。如：唐代诗人王勃的“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”就是托于庾信的“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”。陆游的“何方可化身千亿，一树梅花一放翁”，借鉴柳宗元的“若为化作身千亿，散上峰头望故乡”。著名台湾作家余光中的《乡愁》，据他自己介绍是模仿了宋代词人辛弃疾的词《丑奴儿 书博山道中壁》后创作的。大家的作品尚且如此，初中生的作文更应从模仿开始。

仿写一般采用这样几种形式：句式仿写、片段仿写、全文仿写。

1.句式仿写

句式仿写是仿写中最简单的一种形式，我常采用以下两种形式：

（1）嵌入式。把所写的句子夹在材料中间，一般限定了表达的思维空间，不仅要考虑与上下文的衔接和照应，还要注意仿写内容与语境的一致性，包括用语的特点，情感基调和文体风格等。

（2）续写式。一般要求在句末写一句话和整个语段风格要一致，如：修辞、表达方式，感情色彩等要求一致。

2.片段仿写

片断仿写耗时短，可以当堂评改，灵活性大，方便易行。因此，这种训练方法可经常进行。

如朱自清在《背影》一文中，向我们描摹了父亲过铁道为儿买橘时的感人背影，可让学生以爷爷的脸、母亲的手、爸爸的脚等为描写对象，创设情境，抓住特征，进行“特写镜头”练习；再如《从百草园到三味书屋》中“捕鸟”一段，作者运用“扫、露、支、撒、系、牵、拉、罩”等8个生动而传神的动词，就凸现了雪地捕鸟的无限趣味，亦可让学生运用几个连续性的动词，写自己喜爱的一项活动。文章因片断而精彩，经过长期的片断仿写，学生定会写出精彩的篇章。

3.全文仿写

教材中所选文章大多是名家精品，其思想立意、结构、语言、表现手法上都有值得我们借鉴之处。我们可以指导学生在充分解读文本的基础上，尝试仿写练习。如《羚羊木雕》、《我的老师》、《第一次真好》等，这类文章学生容易找到情感的“共鸣点”，可以指导学生借鉴课文的选材立意之法，结合自己的生活积淀，以“成长”为话题写作文；有的课文情真意切，感人肺腑，如《背影》、《散步》、《爸爸的花儿落了》等情感类的散文小说，可以指导学生在阅读教学中体验作者的情感，并找到自己与作者的心灵契合点，调动自己的生活积累写作文；有的文章语言优美，结构精致，如《秋魂》、《春》、《济南的冬天》《夏天也是好天气》、《安塞腰鼓》等，可以把鉴赏文章的语言美作为突破口，借鉴文章的语言特点和艺术手法，进行仿写练笔；有的诗歌精致隽永，清新明快，如何其芳的《秋天》、冰心的《纸船》等，可以在鉴赏诗歌的基础上，指导学生捕捉生活的“视点”，尝试短诗写作……

当然，仿写不是抄袭套用，精髓是构思立意上的学习，是方法技巧上的借鉴，它不能替代根本的文学创作。经过一段时间的模仿后，学生的思路打开了，写作的经验丰富了，就能慢慢地用自己的头脑去思索，用自己的语言去表达。模仿不是最终目的，我们的最终目的是让学生不断积累、反思和总结，让学生创造出具有自己风格的作品。

二、续写

续写也是加强写作教学的有效形式，这主要适用于故事性较强的文章。续写是在原文基础上的再创造，在教学过程中可抓住文本多方面、多層次的合理想象，写出新的结局或新一轮的高潮。这样的作文练习，既可以发展同学们的想象力和思维力，又可以培养学生的语言表达能力

1.续写文章，要注意下面几点：

（1）人物性格的发展要忠于原文。

（2）续写的语言要尽可能与原文一致。

（3）要充分发挥想象力、联想力，故事情节的向后延续发展要合乎情理。

2.续写的方法和步骤

（1）认真把原文读懂读透。

深刻地理解作者的本来意图，是续写极关键的一环，只有这样，续写出的文章才能与原文一脉相通，融成一体。续写主要是靠自己的想象写成的，但是我们的想象必须在原情节的基础上想象，要顺着原作的思路想下去。如果走马观花、浅尝辄止，不做认真的分析，就提笔续写。其结果可能是下笔千言，离题万里。

（2）要确定好文章的中心。

续写、续编的故事，必须有个明确的中心。如续编《穷人》一课，桑娜抱回西蒙的两个孤儿后，生活会更艰难！ 她们夫妇两个人怎么来养育这么多的孩子呢；今后的事情会发生多种多样的变化，会有多种多样的结局。这要先确定一个观点，选择一种结局。而且我们选择的结局必须和原作者的观点一致，要忠实于原作品。

（3）要抓住要点，考虑周到。

续写作文不仅要想象事情发展的主要过程，而且要想象具体、周到，符合情理，没有漏洞。这就要我们先想象几个要点列好提纲，然后再细细思考。

（4）要反复推敲修改。

续写作文与写自己亲身经历的事情不一样，写作时不容易进入情境，因此写好之后一定要反复推敲，仔细修改，不仅要注意事情的前因后果，首尾一致，还要注意段落之间的过渡，句子间的衔接，还要注意文章的感情。

《孔乙己》一文中“孔乙己之死”，孔乙己可以有各种各样的死法，但都应合情合理，合乎他性格的发展，如果他的死能更增添小说的悲剧意义，那么在作文的境界上将高一个档次。《皇帝的新装》“游行”大典的情节之后的续写，更是绝大多数教师必做的写作练习，我们可以鼓励学生想象，结合故事发生的时代背景，抓住人物的特点进行续写；学习莫泊桑的《我的叔叔于勒》后，可以引导学生续写菲利普一家旅行归来再遇于勒的情景，进一步揭示资本主义社会赤裸裸的金钱关系；学习吴敬梓《范进中举》之后，鼓励学生打破时空界限，虚构“孔乙己巧遇范进”的戏剧般的情景，引导学生展开对中国封建教育的深层次探讨；《最后一片叶子》省略了老画家贝尔曼在风雨之夜爬上梯子在高墙上作画的感人镜头，为了让学生深刻地领悟贝尔曼敢于自我牺牲的精神，让学生展开想象的翅膀补写“风雨之夜作画”这一情节……

三、改编

改编是根据原文的思想内容和表现形式，变换写作角度，如将文章改成另一种体裁或样式。改写的过程是一个新的构思过程，全新剪裁，全新布局的过程，是较有难度的写作训练。

教材中还有大量的古诗文，这些古诗文语言简练，蕴含丰富，但给我们的理解带来了一些困难，如我们将这些古诗文改变表现形式，就易于掌握和理解了。再说文学样式的转换，本来就是一种再创作，一举两得，何乐而不为呢？

改编也可以多角度、多层次的，可以改变题目，改变叙事人称，也可以改变体裁，改变文章顺序等。这种“新瓶装老酒”的写作形式，能有效激发学生想象的空间，驰骋思维的野马，不失为训练写作思维的一种好形式。如《木兰诗》这首脍炙人口的乐府民歌，读起来朗朗上口，有较强的故事性和传奇性色彩。在学习课文时，可以补充介绍相关的史料，講解小说写作的技法，然后让学生充分发挥想象，将木兰从军的故事改写成一篇历史小说。同样的方法还可以把把《天净沙·秋思》、《枫桥夜泊》、《白雪歌送武断官归京》等古诗改写成优美的散文，再现一段或沉重或明快的历史；或将《最后一课》改换叙述人称，冷静再现普法战争的历史片段，或将《皇帝的新装》改写为课本剧，集中刻画统治阶层与社会大众的丑陋嘴脸……

文章改编往往会有意想不到的效果，学生的奇思妙想得以展示，既加深了对文本的理解，又达到了练笔的目的，可谓一举两得。但要提醒学生改编课文不能随意扭曲人物的本质特点，也不能漫无目的有悖生活规律。

四、写读后感

有许多课文读完后，总给人一种言尽而意未完的感觉，让人思索和回味。教师可“趁热打铁”，让学生大胆发表个人看法，深入剖析其思想内涵。

《斑羚飞渡》一文中斑羚们在生死关头的伟大抉择和从容面对死亡的悲壮，强烈地震撼了学生的心灵，很多学生抑制不住内心的情感，写下了关于“生存”、“生命”、“爱”、“环保”等方面的随感，还有学生写了《给狩猎队的一封信》，阐发了“善待生命，人与自然和谐相处”的主题。林海音的《爸爸的花儿落了》一文以深沉冷静的笔调续写了英子的成长故事，带着淡淡忧郁的氛围透露出主人公对未来的憧憬，学生从文中读出了深沉的父爱，读出了一份坚毅和责任，更悟出了人生需要历练的道理，这样深层次的情感体验触动了学生的内心世界，于是一行行饱含情思的文字从学生的笔尖流泻出来。

读后感的写作要以原作为基础，把重点放在“感”上。读是写的基础，只有读得认真仔细，才能深入理解文章内容，从而抓住重点，把握文章的思想感情，才能有所感受，有所体会，才能真正实现“读”与“感”的有机结合。

仿写，续写，改编，读后感，这几种常见的练笔方法，既有利于深入解读文本内涵，促进对课文的理解与消化，又能培养学生的语言表达能力、分析问题、解决问题的能力，不断提高写作兴趣。借助课本的范文作用，把阅读教学和写作训练有机联系起来，以读带写，读写结合，是提高学生写作水平的一条快捷通道。如果阅读教学与写作训练孤立开来，学生就会眼高手低，不能学以致用，写作能力就难以提高；同样，写作指导如果脱离了阅读教学，单独地去训练学生的写作技巧，写作就成了无源之水，无本之木。至于选用哪种练笔形式，这需要语文教师在实际教学中不断探索，不断总结，充分发挥教材文本的“导读”“导练”作用，因地制宜地开展阅读教学与写作训练，不断提高学生的语文综合素养。

参考文献：

[1]叶圣陶《叶圣陶语文教育论集》[M]北京：教育科学出版社.1980

[2]赵望春《例谈如何在阅读教学中渗透写作教学》

[3]郭思爱《阅读教学之笔者见》

[4]路玉华《阅读教学对写作教学的指导初探》

本文系2016年度河南省基础教育教学研究项目《初中语文阅读与写作训练一体化的教学研究》（JCJYC16011370）研究成果。