试论如何在初中英语词汇教学中应用语境教学法

王昌宏

【摘 要】词汇是英语学习的基础，在初中阶段采用语境教学法对英语词汇进行教学，能够帮助学生在生动有趣的氛围中加强对词汇的掌握，提高对词汇的理解能力，达到更好的学习效果。本文即详细探讨了语境教学法在英语词汇教学当中的应用策略，并对实际应用现状和需要注意的问题进行了阐述。

【关键词】初中英语；词汇教学；语境教学法

一、语境教学法简述

1.语境含义及初中英语词汇教学目标

当前对“语境”的定义通常包含文化与情境两个方面，其中的文化层面指的是人与人之间在语言交流中会产生一定的主观和客观因素，这种因素能够使某一种语言结构表达出特定的意义，比如文化背景、说话人的身份、谈话的时间地点、交流内容所涉及到的对象等都可能成为语境的背景构成。语境的情境层面则是指交流过程中某一种语言结构在表达特定意义时依据的各种语言表现，如“上下文”“前言后语”等内容。[1]

在初中英语教学过程中，进行词汇教学的目标是使中学生掌握要求的词汇数量和词汇内容，并能够对词汇进行正确应用，通过书面表达或者口头交际，将正确的词汇运用到合理的语境当中。目前，大部分学校的英语教学都难以接触到地道的英语环境，通过语境教学法模拟语言环境，营造学习氛围就成了初中英语词汇教学的重要方式。

2.语境教学法对初中英语词汇教学的意义

在英语教学和学习当中，词汇和语境是紧密联系在一起的，词汇的实际含义通常由所处的语境决定，如果脱离了对上下文的认识，词汇就不能被正确理解其意义。语境也为英语词汇的学习和记忆提供了优秀的条件，根据调查研究，通过适合的语境来记忆词汇，对词汇的记忆时间和记忆强度都远远高于采用“死记硬背”的方式强行记忆词汇。

利用语境教学法学习词汇，首先要求学生通过语境中提供的信息猜测出现的生词，从而丢词汇进行记忆和理解，这个过程一般需要练习才能获得。具体一点来讲，在我国目前英语教学缺乏语言学习环境的情况下，将“使用的情境”解释为语境，使教师在词汇教学中让学生尽可能在生动形象的语言学习环境中加强对词汇的认识和记忆，比如上下文讲解词汇、情景模拟学习词汇等方式都是语境教学法的实际应用。语境的性质会对初中英语词汇教学产生影响，能够促进词汇的记忆和理解，通过用已经熟识的单词和教师创设的语境对生词进行推测和记忆时，也会受到语境线索质量的影响，单词推断成果与单词记忆成果呈现正相关关系。

二、语境教学法在初中英语词汇教学中的应用策略

目前的语境教学法通常包含两种教学模式，一种是倡导在语境中引导学生推测生词词义并记忆生词的教学方法，另一种是教师在词汇教学的过程中为学生创设语境，采用诸如角色扮演、任务教学等教学方式帮助学生记忆单词的教学模式。

1.推测生词词义，进行语境教学

初中英语词汇教学不能仅仅停留在教授词汇的表面含义上，而是应当将文化背景融入到词汇教学当中去，优化词汇教学的效果，这样才能对词语的含义产生更加全面的理解和认识，掌握在不同场景和不同语言当中的词汇运用，了解同样的词语在不同文化语境当中的指代含义。比如英语单词dog，在汉语中的意识是“狗”，在很多固定词语中是一个含有贬义意味的单词，如“狗嘴里吐不出象牙”、“狗仗人势”等，但在英语中同样的单词却含有褒义的色彩，如“aluckdog”的意思是“幸运儿”，如果在词汇教学时忽略其中的文化因素，就会导致学生无法理解词汇和短语的真实意义。除此之外，英语词汇在使用时也会衍生出更多的外延意义、社会意义等，造成词汇在语义上的扩展，因此，教师在将语境教学法应用在词汇教学当中时，可以充分和阅读理解文章创设出来的语境相结合，让学生猜测文章中词汇的真实含义，既能够加深学生对词义的理解，也能提高词汇的运用能力。特别需要注意的是，英语词汇往往具有多种不同的中文含义，当前英文词汇教学中中英文对照的方式与之不完全适配，教师需要在教学中利用不同的特殊语境，帮助学生扫除在理解上的障碍，从而选择正确的词汇进行交际与表达。

2.创设语言环境，丰富词汇教学

英语词汇的重要学习方式之一是对词汇的实际应用，即让学生在教师的指导下，通过亲身体验和实践参与，以自己的行为发现语言的规律和词汇的应用方式，了解不同词汇之间各自情感态度的应用。在对英语教学进行研究的过程中已经发现，英语词汇学习是在真实语境的体验里，在交际需要的驱动下，在交流过程和积极情感的配合当中，通过大量接触和使用才能学会的。这里的语境主要指的是客观英语环境方面的意义，即时间和地点，教学客观环境，参与者的角色赋予，交际目的和预期目标，交际行为的顺序，进行交际的基调氛围和规范。[2]

因此，将语境教学法应用到初中英语词汇教学当中，就需要从课堂以外的环境和课堂中的环境入手，课堂是进行词汇教学的重要基地，在学校、社区以及日常生活当中潜移默化学习词汇是拓展方式，都对中学生掌握更多的英语词汇具有重要作用。

在课堂上创设情境进行词汇教学，首先可以利用课堂刚开始的几分钟作为有利时机，比如可以设置一段简短的“presentation”，安排学生轮流进行一小段有明确主题的、含有教师提供的关键词汇的演讲，演讲内容可以包括爱好、故事、诗歌、游戏、音乐等各个方面，演讲中需要使用教师在上一次演讲之前就布置好的几个英语词汇，在开始之前，还可以根据自己的演讲内容提出问题，让其他学生认真听讲并积极思考，同时调动台上和台下学生的积极性。演讲的学生在组织演讲内容的过程当中自然锻炼了自己的词汇应用水平，更拓展了英语思维和口语表达能力，而台下的同学通过思考问题，从演讲中积极“发掘”英语词汇，也在生动的环境中了解了词汇的应用，更能迅速进入英语学习状态。

在语境教学的过程中，还可以采用多种教学方式为学生创设英语词汇学习语境，比如通过角色扮演进行语境教学，给中学生提供优美的、具有代表性的、难度适中的英语文学和影视作品章节，引导学生选择自己喜欢的片段进行角色扮演。通过任务式教学给学生布置一定的词汇学习任务，如例句仿写与故事表达等，让学生以小组的形式自己讨论完成。任务的语言信息和语言情境需要明确真实，符合语言规律，这样才能使学生在真实的环境中体会到词汇的内在含义。通过多媒体创设语境也能够为词汇教学带来新的契机，新的科技手段可以采用声音、影像、视频演示等丰富的教学形式来进行词汇教学，因此，可以利用多媒体技术将一个英语词汇用生动的形式表达出来，比如静态的漫画和动态的视频，都能传递出英语词汇的内在含义，加深中学生对词汇的以及和了解。

无论采用哪种语境教学方式进行词汇教学，教师都需要注意在教学完成后对学生的学习成果进行及时评价和反馈，在评价时不以单纯的听写或者展示成绩为主，而是考虑到学生的完成程度和掌握程度，从教学过程中发现问题，对学生的表现及时给予点评和总结，激发英语词汇学习的兴趣。

3.语境教学法的实际应用问题及注意事项

在语境教学方法的实际应用当中，有时会出现诸如学生的基础比较差、词汇量有限，在进行课堂教学的过程当中需要教师放慢语速，以至于消耗了较多的课堂时间，无法完成教学任务等现实问题。

对待实际应用中产生的问题，教师可以从教学目的和预设的教学任务出发，通过自己的教学技能，及时对语境教学法进行调整，根据具体的词汇教学内容，按照词汇的重要程度创设不同的语境，着重帮助学生理解掌握重点词匯。在语境设计时，考虑到学生水平的差异，从学生实际出发，采用由简到繁、由易到难的循序渐进的设置水平，让全体同学都能通过语境教学法加强对英语词汇的认知。还要将新的词汇与过去的词汇结合在一起，设计的语境不但要帮助学生掌握新的词汇，而且能够巩固旧的词汇，提高对词汇的掌握和理解。[3]

参考文献：

[1]刘艳.浅谈初中英语情境式教学[J].中学课程辅导：教学研究，2016，10（17）.

[2]陈小平.浅谈语境与初中英语教学[J].中国校外教育：基教版，2011（11）：91-91.

[3]孔德星.语境对初中英语学困生词汇习得影响研究[D].山东师范大学，2012.