在英语教学中运用合作学习的策略探索

白彩霞

【摘 要】合作学习是一种新型的教育策略和教学模式，是实现素质教育的良好途径。本文结合中学英语教学的特点和笔者的教学实践经验，从小组合作学习的优势、中学英语教学中运用小组合作学习的基本模式、运用小组合作学习应当着重解决的问题等三个方面，进行了初步的探索和总结。

【关键词】合作学习；合作意识；教学模式

小组合作学习（Cooperative Learning）兴起于19世纪70年代的美国，已逐渐发展成为一种有效的教学理论和策略体系。简单来说，小组合作学习是指学生以小组形式参与、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下为最大化个人和他人习得成果而合作互助，通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种学习策略和学习组织方式。小组成员的协同学习是实现班级学习目标的有机组成部分。小组协作活动中的每个学生可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享，甚至可以同其他组或全班同学共享。学生通过在小组中相互合作、彼此互助、积极合作来达到共同完成学习任务的目的。而作为整个教学活动的组织者的教师，则要负责设计教学、分配学习任务、控制教学进程以及评价各个小组的表现等内容，教师的作用贯穿了整个小组合作学习过程的始终。正如约翰逊和霍勒.别克所说，小组合作教学“是一种以小组合作学习为形式，旨在促进学生合作，从而达到最佳的学习效果的教学方法”。

一、小组合作学习的优势

小组学习以合作为手段，将学生个体间的竞争转为小组间的竞争。学生在合作中既要张扬个性、发挥长处，出色完成自己的任务；又要考虑与其他组员的衔接，顾全合作的大局。合作学习的过程既是学生间优势互补、共同进步的过程，也是人际交往的过程。

1.小组合作学习能够改善课堂学习氛围

在传统的教学过程中，教师是课堂的引导者，负责授课讲解，然而只有一部分同学能跟上老师的思路，与教师互动。小组合作教学让每个学生都参与到学习任务的完成中，都能将自己的想法及时表达出来，有效地活跃了课堂学习的氛围。例如外语教学中阅读的材料中，有很多优秀的情景剧，可以通过小组合作角色扮演的方式将其再现出来，既能够锻炼学生的动手能力，又能够活跃课堂气氛。这种学习形式有效的改善了学习氛围，提高了学生的学习兴趣。

2.小组合作学习能够提高学生学习的自主性和学习效率

自主学习是小组合作学习的起点和终点。 小组合作学习是一种目标导向的教学方式，教师以小组总体表现为依据确定成绩。每个小组都在合作开始时有了明确的学习目标，学生与小组互相依存、紧密相连，学生不再是孤独的求学者。在与组员共同完成学习任务时，学生的学习兴趣得到激发，厌倦情绪减弱，学习的自主性提高。另外不同水平的学生在合作中能够集思广益、取长补短。为提高小组成员之间的互补性，在进行分组时教师应当注意分组的平衡性，将不同自学水平、学习成绩、动手能力、性格特点的学生加以组合，使不同类型的学生都有机会在小组中发挥其独特的优势。这也有利于培养不同类型学生之间的互相尊重，完善学生的人格。

二、中学英语教学中小组合作学习的基本模式

自从2001年新的课程标准颁布，探究性学习的学习方式就进入了我们的课堂，结合外语教学特点，现代外语教学除了注重传授语法词汇知识，又重视创造性思维的培养，重视积累、感悟和熏陶，重视语言运用能力和语感的培养，重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探究。所以，我们在外语学习中大量运用小组合作学习的方式，增强学生的学习兴趣，最大限度地发挥学生学习的主动性，使他们在相互协作活动中不断提高自身的外语素养。

小组合作学习的基本模式主要有七种，分别是竞争、辩论、合作、问题解决、伙伴、设计和角色扮演等。

1.引入竞争模式

英语学习过程中字、词、句、语法词汇的训练都可以采用小组竞争的方式，把“红旗”高高地插在胜利小组的图表上，使整个小组都有了获胜的愉悦感。由于学习者的竞争关系，学习者在学习过程中会全神贯注，使学习效果比较显著，所以，在平时的训练学习中，小组成员一旦明确学习任务之后，自觉性强的一定会督促学习自觉性差的同学，几次三番以后，自觉性明显提高，因为他觉得总是自己影响小组有些不胜重负，小组同学的鼓励、督促、埋怨都成了每个人的催化剂，这样协作小组彼此之间竞争式的学习，大大提高了学习效率，进步的面开始扩大，收到了很好的效果。

2.借助角色扮演增强理解力

我在英语教学中还大量运用了角色扮演的方式，只要能演的，我们就分小组尝试，每个学生都有角色，有时尽管是一个微不足道的角色，学生也会倾力演出。这样既提高了学生阅读文本的兴趣，又在表演中反复琢磨剧本提高了孩子们的理解能力，尤其是在相互的磨合当中，他们感受到对方同学身上许多优秀的品质，这样最大限度地提高了自身各方面的素养。

三、在英语教学中运用小组合作学习模式需要注意的问题

1.要根據学生间的差异合理分组

首先，遵循“组间同质”的原则，这就保证了各个小组之间的公平竞争，即让每个小组的学优生和学困生的人数保持差不多的局面。其次，遵循不同特质的学生优化组合的原则，即要考虑到学生间能力倾向、知识基础、兴趣爱好、个性特征的差异，从而做到“组内异质，优势互补”。再次，小组的人数一般以4-6人为宜，这个人数既能使学生的才能的到充分发挥和展示，又能满足学生的交流和互助的要求。也可根据实际教学情况变换人数，比如“单词记忆比赛”，一对一的提问更具有针对性，相比多人一组效果要好，而需要多人协作完成的学习任务的课程，每组需要的人数就要多些。最后，小组成员要根据教学要求做动态的调整，以保持学生的新鲜感，增强合作学习的兴趣。

2.组内合理分工，防止学生发展不均衡

小组合作学习的目的在于学生优势互补，在完成学习任务的过程中实现共赢。但是学生在小组中的地位却相差很大，有的学生积极地去完成学习任务，每一次合作都得到提高；有的同学消极地去完成任务，甚至逃避任务，在合作中一无所得，这样就导致或者加剧学生两极分化，发展不均衡。所以需要采取适当的措施，比如讨论发言之前或作品展示之前才抽签决定哪位同学发言或上台展示，这就促使每个组员都有积极的讨论学习，切实达到“人人参与”的目的；另外，组长轮换也可以为每个学生提供发展、进步的机会，特别是激励参与性较差或者学习成绩后进的同学参与到学习、进步的过程中来。

3.但远非最不重要的是，培养良好的合作学习环境

小组合作学习对于学生的发展具有特殊意义。对当代社会对于学生发展的要求而言，学习的目的不单是为了学习知识，更是为了培养学习能力。多种多样的小组合作学习方式不仅锻炼了学生对知识的归纳、总结、关联能力，提高了学习的自主性和效率，增强了学习能力，而且培养发展了其他素质。与他人合作时培养了交际能力；展示作品时培养了自我表现、表达能力；互相评价时培养了对事物的评判能力；完成学习任务时培养了创新能力，等等。这些都有利于学生以后的发展，满足极富竞争力的社会对人才的要求。作为一位中学英语教师，在课堂教学中探索合作学习的教学模式，努力提高学生素质，我们责无旁贷，并将继续努力，和学生共同成长。

参考文献：

[1]陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准解读[M].北京师大出版社，2002.