教师在音乐活动中“退位”的策略

欧琳琳

摘 要：陈鹤琴先生提出：“音乐是儿童生活中的灵魂。”音乐活动，是幼儿自主表现、自主创新的方式与途径。生动有趣、自由灵活的幼儿音乐活动，是面向集体的教学形式，需要教师“退位”策略的有效应用，从而让幼儿音乐活动的特性得到体现。

关键词：“退位”；音乐活动；策略

一、提问语言的“退位”策略—倾听幼儿

“退位”提问是教师提问在难度性、具体性和针对性方面的一种变化过程。在音乐集体教学中，教师要善于倾听，营造倾听的氛围，关注幼儿的表达，让幼儿的表达往前靠一靠，教师的语言往后退一退。例如，歌唱活动“小篱笆”，活动之前教师布置了美丽的周末小任务，请幼儿们和爸爸妈妈一起去春游，去听听春天的声音，看看春天的景色，尝尝春天的味道……周一活动时，教师请小朋友一起来说说春天，这时教师的角色就是倾听，听幼儿们说他們眼里的春天：“春天的太阳好温暖”“春天的风儿吹着好舒服”“春天的草儿绿绿的、花儿小小的，好像在害羞”……原来幼儿眼里的春天这般美好。教师倾听了幼儿的积极发言后追问：“这么美好的春天，多么希望唱出来，接下来我们一起来听这首《小篱笆》。”教师这样的提问，加上此时轻柔的音乐和幼儿的亲身体验，使整个活动洋溢着美好的气氛，让音乐活动体现其本身的魅力。

二、空间位置的“退位”策略—碰撞幼儿

在音乐集体教学中，大部分时间教师喜欢站在活动室的正中间。因此，笔者建议教师的位置“退一退”，这样可以起到意想不到的效果。例如，音乐欣赏“动物狂欢节——狮王进行曲”，第一遍聆听音乐时，教师就坐在活动室的正中间，随着音乐节奏，配上小鸟飞、小兔跳等各种动作。欣赏完乐曲，教师提问幼儿：“在这个乐曲中，你们感受到了什么？”幼儿们回答：“我感受到了小鸟在飞”“我感受到了蹦蹦跳跳的小兔子们”……很显然幼儿们的回答不尽如人意。之后教师对该活动进行了反思，认为教师所处的空间位置以及一些暗示性动作分散了幼儿的注意力，无形中局限了幼儿的想象空间。再次开展这个活动的时候，在聆听乐曲环节，教师改变了位置，坐在幼儿们后面（旁边也可以），教师闭上眼睛和幼儿一起沉浸在音乐的海洋里，当听完乐曲教师提问时，幼儿的回答精彩纷呈：“我感受到了小河在欢快地流动，河马在睡觉”“我感受到了小鸟们的吵嘴”……多么奇妙的想象，多么独特的体验！看似简单的教师空间位置的改变，退到一个聆听者的位置，退到与幼儿们平等的关系，达到与幼儿共享快乐的目的。

三、预设内容的“退位”策略—观察幼儿

一个有教育智慧的教师，应该是一个善于观察幼儿，并能根据幼儿们的兴趣和爱好，及时地加以调整策略，有时不妨把预设的内容往后“退一退”。例如，大班音乐欣赏活动“天鹅”，预设环节是：欣赏音乐—欣赏古典芭蕾舞《天鹅》片段—欣赏音乐—学习天鹅动作。活动时，第一遍聆听音乐后，幼儿们依然沉浸在音乐中，教师并没有按照原来预设让幼儿们立即欣赏古典芭蕾，而是让幼儿再次倾听乐曲。之后让幼儿们来讨论：“在这段音乐中，你们感受到了什么？”幼儿们讨论气氛非常热烈：“我仿佛看到天鹅们在窃窃私语”“我感觉它们是在湖面上照镜子”“它们在清洗自己的翅膀”“天鹅们在一起翩翩起舞”……幼儿们讨论得很热烈，教师顺着幼儿的兴趣点启发追问：“那你们可以用动作来表现天鹅们的故事吗？”在教师的提议下，幼儿们根据以往的经验，比划起了各种优美的天鹅动作。活动结束，幼儿们对音乐有了充分的感知，对天鹅的动作有了新的“创造”后，教师才让幼儿们来欣赏古典舞。整个活动过程，教师及时捕捉幼儿的兴奋点，调整预设内容，适时往后“退一退”，却取到了超出寻常的效果。

四、活动玩具的“退位”策略—激励幼儿

在音乐集体活动中，为了帮助幼儿理解音乐内容，教师需要出示不同的教学玩具（如图谱、头饰、挂图、玩偶等），正确地安排玩具出示时机和顺序，激发幼儿的活动热情。例如，大班歌唱活动“农家乐”，教师清唱歌曲两遍后进行提问，根据幼儿的回答一一展示图谱，接着幼儿根据图谱的提示学唱歌曲，看到幼儿们基本能演唱之后，教师说：“现在我们来挑战一下，老师拿掉几张图谱，你们来唱好吗？”“好！”幼儿们跃跃欲试，于是教师拿掉几张简单的图谱，幼儿再唱，以此来激发幼儿的有意记忆。这里教学玩具的“退”，引发了幼儿成长的“进”，激励幼儿，让幼儿体验挑战成功的快乐。

参考文献：

[1]王香平.教师在教育活动中的“退位”提问[J].教育导刊（幼儿教育版），2006（8） .

[2]陈 丽.浅谈运用节奏对幼儿进行音乐教育[J].教育教学论坛，2011（25） .

（作者单位：福建省莆田市涵江区梧塘中心幼儿园）