初中物理“翻转课堂”教学设计及实践解析

罗镜成

摘 要 翻转课堂是以信息技术为依托的新型教学模式，这种模式的使用可以使以往枯燥的教学变得更加生动化、趣味化，课堂教学质量较为理想。鉴于翻转课堂的诸多优势，初中老师开始将其运用到了物理教学之中。本文将以翻转课堂视频制作原则介绍为切入点，对翻转课堂在初中物理中的教学设计以及实践运用展开全面论述，旨在强化翻转课堂使用质量，提高初中物理教学水平。

关键词 初中物理 制作原则 教学设计 翻转课堂

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.04.072

The Teaching Design and Practice Analysis of

"Flipped Classroom" in Junior High School Physics

LUO Jingcheng

（Dongguan Zhuxi Middle School， Dongguan， Guangdong 523965）

Abstract Flipped classroom is a new teaching mode based on information technology. The use of this model can make the boring teaching more vivid and interesting. In view of the many advantages of the flipped classroom， the junior high school teachers began to apply it to the physics teaching. This paper will introduce the principle of video production to flipped classroom as the starting point of teaching design in junior high school physics classroom and practice in turn overall exposition aimed at strengthening the flipped classroom use quality， improve the level of Physics teaching in junior middle school.

Key words junior high school physics； making principal； teaching design； flipped classroom

所谓“翻转课堂”指的就是，学生利用视频学习资料，自主对知识点学习的过程。[1]可以说翻转课堂的运用，是对传统教学模式的一种突破，更加侧重于学生自主学习，学生必须要通过自身努力，来完成对知识点的学习，主体地位得到了有效提升。而将其使用的物理教学之中，对学生的创造能力以及物理知识领悟能力益处极大，教学效率能够得到有效提升。为了对翻转课堂进行更好使用，我们首先应对其视频制作原则进行更深入的了解。

1 视频制作原则

1.1 可以引起学生兴趣

为保证翻转课堂教学质量，首先就应该保证视频对学生的吸引力，确保视频可以引起学生的学习兴趣。为了达到这一点，老师在对微视频进行制作的过程中，应尽量运用新颖、多元化的教学模式，而教学内容也要以探究式内容以及游戏性内容为主，并要兼顾物理规律以及物理概念形成，使学生能够通过自己的学习逐渐探究出物理规律以及物理概念，将学生的学习热情完全激发出来。[2]

1.2 便于学生进行理解

制作微视频的目的就是为了帮助学生对知识点进行理解，有效提高他们的物理水平。所以在制作微视频时，必须要保证学生能够对视频内容进行理解，从而对物理知识点进行体验。老师要对物理知识点难度进行合理掌握，要保证制作出的视频既不会太难，不会对学生的学习热情造成打击，同时也不会过于简单，可以对学生思维以及能力进行有效锻炼。同时在对基础知识点进行录制过程中，可以安排一些故事或者实验形式的视频内容，提高视频趣味性，进而保证学生对视频的理解程度。

1.3 可以对学生学习进行引导

老师必须要以学生为中心，对微视频进行设计，要确保视频语速能够与学生接受能力保持一致，并要按照学生的学习能力、学习节奏以及学习时间，对微视频进行合理安排。同时老师要在视频开头就告知学生相应的学习顺序以及学习目标，帮助学生明确学习方向。[3]此外要对学生差异性予以足够尊重，要制作出分层次的教学视频，使学生可以根据自身实情，有选择性的进行学习。

1.4 保证视频短小、精炼

由于课堂教学时间有限，老师还要进行其他形式的知识点讲解，所以老师在制作过程中，必须要对视频时间以及视频内容进行控制，一般要保持8分钟左右，如果时间过长，很有可能造成学生注意力不集中而对视频教学效率造成影响。[4]同时也要注意视频时间制定的灵活性，要按照不同的物理知识以及实验，来对时间进行科学控制，尤其可以对实验视频时间进行适当延长，主要是因为实验视频内容生动性较强，可以长时间对学生产生吸引力。此外还是保证视频内容的质朴性，要尽量降低对无关知识的讲解比例，视频内容也不要过于形式化，避免对学生注意力造成干扰。

2 翻轉课堂在初中物理中的教学设计

2.1 设计课程教学结构

在对翻转课堂进行设计时，老师首先要对教材内容进行深入研究，并结合教学大纲，制定出相应的教学目标以及教学任务，并以此为中心，对整体课程教学结构、流程以及内容进行设计；其次，要对课程设计精确到每一分钟，并要在保证教学目标可以完成的情况下，对每位学生的实际需求进行满足，要在课前设置自主学习问答环节，使学生在预习中碰到的疑问能够得到重视与解决，有效吸引学生学习兴趣；再次，要安排课程难点突破环节，老师要根据课前预习以及课中学习的反馈情况，利用微视频帮助学生对难点知识进行理解与掌握，并要通过小组讨论的方式，让学生在老师的引导下，能够对自身遇到了各种问题进行解决，并对学习经验进行整理与总结，汇总形成物理难点笔记本，通过反复领悟以及经常回顾的方式，切实提升学生知识水平；最后，要运用课程评价以及习题检测的方式，帮助学生对本课知识点进行巩固，再次对课程教学质量进行强化。[5]

2.2 设置启发性教学

启发式教学是翻转课堂必不可少的一环，一般常用的启发方式，主要有教学情境创建以及问题提问两种方式。老师在对教学进行设计时，要先设计出相应的探究式情境，让学生对情境产生疑问，这时老师要再辅以引导式问题，带领学生自主对知识点进行探究。老师在设计教学情境时，要对学生的性格特点以及理解能力进行研究，要以学生兴趣、爱好为切入点，对情境进行设置，比如可以采用热播电视剧中的一个情境或者游戏中的一个片段等等，要确保视频内容对学生的吸引力；在对引导式问题进行设计时，不仅要对问题内容进行精心设计，尽量避免课堂临时提问的情况，保证问题质量，同时还要设计出不同层次的问题，要按照学生物理学习水平对其进行提问，这样可以让学生产生自然感的同时，还能帮助他们养成善于思考的良好学习习惯。

2.3 设置探究问题

这一点与启发式教学设计极为相似，但不仅要在教学情境中进行使用，同时还要利用这些问题，在教学全程中进行使用，以保证教学环节之间连接的紧密性。按照不同环节，老师设计出的问题形式也应有所不同。在导学中使用的问题要以趣味性以及生动性为主，要能够激发出学生对新课的学习兴趣；在对复习环节问题设计时，要以回顾性提问为主，以达到帮助学生对已学知识点进行回顾的目的；在对难点教学问题进行设计时，要以引导式以及探究式的知识点为主，从而对教学难点教学进行有效辅助。

3 翻转课堂在初中物理中的实践运用

本文在此将以粤沪版初中物理九年级十三章第二节《串联和并联》一课的教学为例，对翻转课堂运用方式展开全面的论述。

3.1 课前预习

课前预习是保证学生学习质量的重要手段之一，所以老师在教学之前，应先按照教学内容制作出几段微视频，帮助学生在预习中进行使用。按照本课的教学内容，笔者设计出了三段视频：“串联电路”、“并联电路”以及“电路的绘画与读取方式”，以此来让学生配合教材对本课进行预习。

3.2 课中教学

（1）导学。在开展导学之前，老师首先应利用视频播放生活中路灯、霓虹灯以及其他并联、串联的电路实例，并向学生进行提问“同学们，通过课前你们已经对并联、串联电路有所了解，那你们知道视频中的事物哪些是串联，哪些是并联吗”。这样的引导方式，既能引起学生的学习情趣，使他们可以自觉投入到知识点研究之中，同时还能对学生的预习质量进行考察，以便及时对学生预习中产生的误区进行纠正，为课程内容教学打下良好基础。

（2）复习。为了帮助学生理顺知识结构，保证学生物理知识结构的完整性，老师应在教学过程中加入复习环节，要将之前所学习到的知识点内容制作成微视频，帮助学生对知识点进行回顾。使学生能够明确这一课与“电路”、“电流”等知识点之间的关联性，所以老师应将这些知识点提取出来，制作出相应的复习视频，并播放出一些复习题，让学生通过抢答的方式对问题进行提问，这样既能保证知识点的复习质量，同时还能再次激发出学生的学习兴趣，保证课程教学氛围。

（3）新课导入。在完成上述两个步骤之后，老师便应该带领学生进入新课学习。老师要向学生分别播放串联电路以及并联电路的实验微视频，并让学生通过对视频的观察，找到两种电路连接特点以及两者之间的差异所在。

3.3 答疑、讨论

要完成基础知识教学之后，老师要对教学过程中学生产生的疑问进行筛选，并让学生以小组讨论的方式对这些问题进行讨论与解答，例如路边路灯是串联电路还是并联电路等，当学生对问题作出评价时，老师不要直接对答案作出评价，要引领学生一起对问题进行探究，像有的学生回答路灯属于串联，这时老师要向学生进行提问，“那你们觉得一个路灯发生损坏时，其他路灯会怎么样呢”，这时按照学生生活经历以及串、并联电路特点，学生就可以很容易得出，路灯属于并联电路。这样不仅能够对学生思考能力进行锻炼，同时还能加深学生对知识点的印象。

3.4 评价、做题

在课程教学最后阶段，为了再次对课程质量进行巩固，老师要继续使用翻转课堂教学模式，通过微视频的方式对学生学习进行评价与习题训练。老师的评价要以多元化、鼓励式为主，要提升学生对物理学习的信心，并要提供针对性的习题训练，切实提高学生对本课知识点的掌握程度，使学生可以通过做题及时认识到自己对本课学习的弱点所在，并能够准确进行完善，从而不断对自身学习能力以及学习习惯进行优化。

4 结束语

翻转课堂虽然具有诸多益处，但其只是一种辅助手段，并不能对这种方式过度依赖。老师必须要以学生为中心，对教学大纲以及教学内容进行深入研究，并按照教学内容设计出科学的教学方案以及翻转課堂使用方案，从而将翻转课堂模式的教学价值完全发挥出来，有效提高物理课程教学质量，真正实现高质量的初中物理教学模式。

参考文献

[1] 吴玉峰.“翻转课堂”给初中物理教学设计带来的思考[J].中学物理，2016.4：48-49.

[2] 王亚军.“翻转课堂”教学模式在初中物理实验教学中的实践[J].中学生数理化（教与学），2016.6：54.

[3] 朱闯.初中物理课堂教学创新与翻转课堂设计研究[J].数理化解题研究，2016.26：69.

[4] 徐剑伟.基于翻转课堂的初中物理科学探究教学设计的探讨[J].中学物理，2015.6：5-6.

[5] 廖燕飞.初中物理翻转课堂教学设计策略研究[J].理科考试研究，2015.22：53.