小学语文教学讨论法的探索和实施

吴金玉

新课标强调坚持教师为主导、学生为主体、发展为主题、能力为主线，促进学生“主动学习”“学会学习”。语文教学应如何教才能实现这个目标呢？在语文教学中开展有效的讨论，可以帮助学生主动学习，学会学习，表现在以下几个方面：

一、培养学生的问题意识，巧妙地提问题

课堂教学中采用课堂讨论，是一种重要的教学方式，可以说这是绝大多数语文教师广泛使用的教学手段。若能组织好，巧妙地設疑提问，就可以调动学生的积极性，使学生较大限度地参与教学，变被动接受为主动探索。但从目前来看，不少教师在组织讨论时，却存在很多误区。如，讨论无中心主题，乱哄哄，此问题未解决，彼问题又出来了；学生知识层次不同，这个问题未弄清，另一个问题又出来了；小组讨论中，发言的人不多，谈得肤浅，谈天说地的多，白白浪费时间；有时有些学生没有围绕教材中心去谈，讨论话题不集中，或过大，或过小，致使课堂纪律差，变成流于形式，达不到教学效果。因此，教师必须及时发现，及时纠正。一定要按新课标的要求，巧设提问，培养学生的问题意识，鼓励、启发学生多问为什么，允许学生在课堂讨论中争辩。同时，教师也要帮助点拨，引导学生作出大家认同的评价。

二、语文课堂教学有效讨论问题的举措

1.应讲清课堂教学讨论的意义。在课堂上开展讨论，是发挥学生学习主体作用的有效手段。在讨论中，自始至终都需要学生积极主动的参与。要求每个学生在准备阶段，要独立思考，做好发言准备，然后才能与别人交流。鼓励学生不要怕说错，应大胆地发言，在讨论中应明朗地表明自己的观点。学生敢于发言，讨论才能热烈，敢于与别人辩论，问题才能得到解决，所以讨论才有意义。

2.恰当地把握讨论时机。在课堂教学中实施讨论法，有利于提高教学效果。讨论应安排在最恰当的时间，什么时候开始讨论？教师要根据教材内容和学生的情绪而定。一般的情况下，教师应对学生进行深入和全面的了解，在此基础上，捕捉到产生新思维和新方法的问题时，就可以组织学生讨论。

（1）可选择在学生有不同意见时展开讨论。由于学生思考问题的角度不同，学生知识水平不同，不同的学生对同一个问题，也会产生不同的想法，这是学生真实思维的表现。这时，教师应认真倾听学生的发言，认真琢磨学生的争论焦点，千万不能简单地否定，而应该趁势多问为什么，并顺着学生的思维问下去，这样才有利于激起学生的求知欲望。这样的时机，可以说是组织学生讨论的最佳时机。

（2）在学生解题出现差错时展开讨论。正如上面所说，学生的认知水平不同，思维方法不一，这个时候，很容易出现解答错误，这也暴露了学生的真实水平。这也说明学生学习课文没学好，这个时候让学生去探究、讨论，也是最佳时机。但要注意的是，既然发现学生出错了，教师就必须给予纠正，这对保护学生的创新意识、培养学生的探究能力很有好处。

（3）在学生提问题产生怀疑时展开讨论。因为研究新课时，学生还没有完全领会全文，还没有读懂、读通课文，难免会产生疑惑，这时教师让学生去讨论，学生就会大胆提问题。这时，学生主动求知、想弄清问题的心理最强，教师应该因势利导，见机进行点拨。这样，课堂讨论的气氛会特别浓，既提高了学生的学习主动性，又培养了学生的创新思维。

3.巧妙设疑过后展开讨论。课堂讨论涉及的因素很多，它包括客观环境、学生心理、话题内容、时空范围、教学机制、评价技巧等。教师应该明白，要将课堂讨论引向深入，就得将诸多的因素精心设计，因为课堂操作是课堂讨论的关键，所以教师应适时组织讨论。①可以在充分预习的基础上展开讨论。要让学生讨论，就必须安排学生做好预习工作，只有先读熟课文，心中才有数，讨论才有发言权。所以应让学生做好预习工作，预习是为课堂讨论蓄势和作铺垫。②在教师组织下展开讨论。课堂讨论，教师应起主导作用，应严密组织，不能采用“放羊”的方法对学生放任自流，应有严密的组织。

总之，课堂提问的设计是一种艺术，是一种艰苦的创造性劳动。教师只有精心设计提问，才能使课堂教学取得最佳效果。