优化专题设计提高物理复习效率
——基于“变质量气体状态参量求解”研讨课的设计与思考

2017-06-06 00:52陶文勤柘荣县第一中学福建柘荣355300
福建基础教育研究 2017年5期
关键词:参量导学高三

陶文勤(柘荣县第一中学,福建柘荣355300)

优化专题设计提高物理复习效率
——基于“变质量气体状态参量求解”研讨课的设计与思考

陶文勤
(柘荣县第一中学,福建柘荣355300)

习题教学是高三物理复习课的重要课型之一,其中习题的选择与教法设计直接影响复习课的质量。文章以一节研讨课为例,谈“课题设计、习题选择、技术应用、导学引领”等因素对提升复习课效率的影响。

微专题;PPT设计;导学;复习效率

如何上好高三物理下学期复习课,调动学生学习的积极性,达到最好的复习效果,是困扰许多教师的一个问题。下面以“变质量气体状态参量求解”这一研讨课课例的设计,谈几点提高复习课效率的策略。

一、研究体系,设计课题

高三物理复习选择微专题的复习方式被证明是有效的复习方法之一,微专题的复习方式有利于学生对知识的整合与解题能力的提升。笔者所开设的“变质量气体状态参量求解”课题,是对高三物理选修3-3模块确立的“气缸问题”“气柱问题”“气泡问题”“图像问题”等微专题之后,确立的一个新微专题。“变质量气体状态参量求解”相关题目在第一轮复习资料的出现率并不高,学生对解决该类问题的思路、方法掌握得并不全面,因而选择该课题具有现实性与针对性,可增强学生对该课题的关注度与期待感,从而为整节复习课任务的实施、目标的达成起引领作用。另一方面,把物理问题设计成微专题的形式进行教学,有利于将版块的知识微型化,便于学生消化整理。

二、精心备课,精选习题

经典好题是优质的教学资源,它可以拓宽学生视野,培养物理思维,增强解题能力。为实现“变质量气体状态参量求解”这一研讨课的教学目标,笔者选择了以下四个题目:

1.有一容积为10L的钢瓶,原来内部没有空气,现用打气筒给它充气,每打一次就把1atm、0.6L的空气打进钢瓶内部,问打多次后,钢瓶内部压强可达到3个atm?(假定空气的温度保持不变)。

2.(2015·高考海南卷)如图1,一底面积为S、内壁光滑的圆柱形容器竖直放置在水平地面上,开口向上,内有两个质量均为m的相同活塞A和B;在A与B之间、B与容器底面之间分别封有一定量的同样的理想气体,平衡时体积均为V.已知容器内气体温度始终不变,重力加速度大小为g,外界大气压强为p0.现假设活塞B发生缓慢漏气,致使B最终与容器底面接触,求活塞A移动的距离。

3.一氧气瓶的容积为0.08m3,开始时瓶中氧气的压强为20个大气压。某实验室每天消耗1个大气压的氧气0.36m3。当氧气瓶中的压强降低到2个大气压时,需重新充气。若氧气的温度保持不变,求这瓶氧气重新充气前可供该实验室使用多少天?

4.农村中常用来喷洒农药的压缩喷雾器的结构如图2所示,A的总容积为7.5L,装入药液后,药液上方体积为1.5L,关闭阀门S,用打气筒B每次打进1atm的空气250cm2。

(1)要使药液上方气体的压强为4atm,打气筒活塞应打几次?

(2)当A中有4atm的空气后,打开S可喷射药液,直到不能喷射时,喷雾器剩余多少体积的药液?(假设空气为理想气体)

(3)要使药液全部喷出,则开始需要打几次气?

选择以上题目的意图是:习题1具有导入功能,体现问题的基础性和满足学生最近发展区认知规律,同时它为温度不变条件下“变质量气体状态参量求解”总结出2种方法:“等质量法”(也称理想气体状态方程法)和“质量求和法”(也称克拉伯龙方程法)。习题2的选择,让学生知道海南2015年高考曾关注过此类问题,应引起大家思想的重视,通过引导学生对2015高考海南卷两种求解方法比较,进一步提高学生应用规律解题的能力。选择3、4题,把学生从课内引向课外,旨在训练学生面对实际问题能快速确定气体的状态及参量,并能正确地选择方法解题。四个习题具有层次性,满足了不同层次学生学习的需求,能使学生思维品质得到很好的锻炼与提高。看上去4个题形各异,但解题的套路相同,即首先要确定状态,其次要写出每个状态的状态参量(未知的用符号替代),最后选择方法进行列式求解。以上选题,能很好地把握拓展的度,回避偏题、怪题与难题,营造低耗高效的复习课堂。

三、PPT设计,承载思维

成功的PPT能使学生复习的思维紧随老师,失败的PPT会使学生注意力分散,课堂效率低下。图3、图4、图5、图6分别为分析该节课四道习题而设计的PPT截图:

从截图中发现,研讨课所使用的PPT设计理念是:用视觉化构图诠释题目中文字的内涵,让图示承载“千言万语”;将题目中多个变化的物理过程直观表现在状态图上,让学生感受到清晰的“思维流程”。这种直观、简洁的PPT表达形式,形成了师生之间交流的纽带,激发了学生学习的兴趣,强化了学生记忆的效果。显然,设计优良、表现简洁的PPT,能为课堂增光添彩。

四、导学设计,目标引领

研讨课中,教师以练习1的“回顾性导学”作为一堂课的开始,唤起学生对旧知识的回顾和开启新课的学习任务,让学生在课堂上“学有目标”;教师以练习2、3、4的“层次性导学”为载体,让学生在课堂上“行有引领”;教师以设计精美的PPT进行“视觉性导学”,展示思维的流程,让学生在课堂上“进有助力”;此外,教师通过设计练习,为学生进行“诊断性导学”,让学生在课堂上“成有反馈”……整节课以学生问题的生成为主线,以问题的评价为手段、以任务的驱动为解决途径的导学设计,很好地达成了复习课知识目标、能力目标与素质目标。

微专题复习是高三两轮复习行之有效的复习方法之一。其中课题的确定,体现教师对模块目标和模块重难点把握的精准程度;精心编制选择以亮点问题为线索,以课程标准为准绳,以学生问题为中心的经典好题,是高效复习的营养剂;用好PPT等技术手段辅助专题复习,是构建和谐、愉悦,高效复习课堂的孵化剂;导学引领,做课堂教学的设计者和组织者,做学生学习的指导者和引导者,让学生成为参与者和合作者,是实现高效课堂的催化剂。物理复习教学应强化上述“四种意识”。

[1]宋小羽.谈高三物理复习的有效教学[J].物理教师,2012(11).

[2]郑少华.以“微专题”为引领提升高三复习课效率[J].中学物理教与学,2017(3).

[3]蔡千斌.高中物理复习中“原始物理问题”的教学研究[J].中学物理教学参考,2015(10).

[4]殷仁勇.浅谈如何使用思维导图提高高三物理二轮复习课堂教学效率[J].物理教学探讨,2017(3).

(责任编辑:詹国荣)

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