明确目标点，找准兴趣点，丰富表达点——课外阅读指导课的教学策略

◇史 威

课外阅读指导课对于培养学生课外阅读的兴趣，提高课外阅读效率，提升语文素养来说，有着其他课型所不可替代的作用。一节精彩而富有实效的课外阅读指导课，会让学生受益无穷。作为语文教师，应加强对这一课型的研究与探索，让学生爱上课外阅读指导课，从而真正实现语文学习得法于课内、获益于课外。

课外阅读指导课的形式多种多样，有读物推荐课、读书指导课、阅读欣赏课、读书交流课等。无论是哪种形式的课外阅读指导课，都必须遵循儿童课外阅读的规律，在设计与实施时，坚持从儿童阅读的角度出发，明确课外阅读指导的目标，找准学生的兴趣所在，丰富课堂的表达形式。

一 明确小学课外阅读指导课的目标点

在设计课外阅读指导课时，首要的是明确教学目标。从整体上看，课外阅读指导课与课内阅读指导课都是要培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，丰富学生的阅读积累，但两者的落脚点并不相同：课内阅读依托课文，重方法的学习和能力的培养，落脚点在课堂；课外阅读依托整本的书籍，重阅读实践和素养提升，落脚点在课外。可以说，两者的目标有交叉，但绝不相同。如果按课内阅读的教学目标去设计课外阅读指导课，势必会造成两者的混淆。小学课外阅读指导课的目标应定位为：在课内阅读的基础上，鼓励学生进行阅读实践，培养学生的阅读兴趣，深化学生的阅读理解，提高学生的阅读效率。具体到年段目标来说，低年级应侧重于培养学生的阅读兴趣，而中、高年级应侧重于指导学生进行更广泛的阅读实践，深化阅读理解，提高语文素养，逐渐形成自己的阅读品位。

例如，一位高年级教师在设计课外阅读指导课《永远的童年》时，把教学目标设定为：①指导阅读《城南旧事》，将阅读从课内引向课外。②帮助学生深入理解书中所营造的童年世界。③体会作者文字表达上的特点与魅力。这节课外阅读指导课的目标设计就较为准确，针对高年级学生的特点，将重点放在帮助学生从课内的《冬阳·童年·骆驼队》一文的阅读引向课外的《城南旧事》一书，开阔了学生的阅读视野；同时，适当地指引学生体会本书文字表达上的特点与魅力，深化了学生的阅读理解，提升了学生的阅读品位。这样的目标，以课内为基础，帮助学生的阅读从课内走向课外，既与课内阅读相联系又另有侧重。再如，一位低年级教师设计课外阅读指导课《跟老师读〈猜猜我有多爱你〉》时，把教学目标设定为：①认识绘本，培养阅读绘本的兴趣。②掌握阅读绘本的方法。③体会绘本中微妙的情感。这堂课的目标定位非常符合低年级课外阅读指导的特点，重在培养学生课外阅读的兴趣，同时适当渗透阅读方法。

二 找准学生课外阅读的兴趣点

学生是课外阅读指导课的主体，每个学生在课外阅读中都会有自己的认识、理解和体会。教师在设计课外阅读指导课时，一定要从儿童的立场出发，从学生的认识角度去寻找兴趣点，围绕他们的兴趣点来确定课堂上的核心话题，切忌以成人的兴趣点来代替儿童的兴趣点。学生的兴趣点也许显得稚嫩，缺乏深度，但如果以成人的理解、认识、体验来作为课外阅读指导课的话题，那么孩子们真正的阅读体验就无从表达，他们真实的阅读乐趣也无法得到实现。找到学生在课外阅读中的兴趣点，教师与学生在课外阅读指导课中就有了对话的基础，教师的引领就有了一个有力的抓手。

例如，一位教师在指导学生读《水浒传》之后，上了一堂读后交流课。其中心话题并没有选择我们通常所见的故事情节、历史背景等，而是从儿童的视角出发，选择了“兵器”这一主题，让学生交流书中英雄人物所用的兵器，如李逵的板斧、林冲的长枪、武松的双刀等。课堂交流时，孩子们如数家珍，因为这正是六年级学生看这类小说的兴趣点所在。如果这位教师仅仅止步于此，那么这节读后交流课就仅是热闹，谈不上深度与指导。可贵的是，这位教师让学生从兵器出发，进一步体会英雄的性格，如李逵的刚猛鲁莽、林冲的细致侠义等。这样，这堂课从儿童的兴趣点出发，学生在教师的引领下深化了阅读理解，不但学得开心，还有了新的角度、新的认识、新的方法。

三 丰富学生课堂的阅读表达点

在课外阅读指导课中，特别是在交流型的指导课中，一定要营造出轻松的氛围，关注学生的阅读表达，不断丰富学生阅读表达的形式与渠道，让学生敢于表达、乐于表达、易于表达，在课堂上自信地与他人交流自己在课外阅读中的理解与收获。这些表达形式，在组织结构上，可以小组为单位，也可以个人为单位；可以用表演的方式，也可以用讲述的方式；可以是传统的纸质媒介，也可以用现代化的多媒体作媒介。除了用好传统且富有实效的表达形式，还要大胆创新。在互联网时代，教师要有意识地借助网络媒介来丰富学生的表达形式，博客、微博、微信、网站、论坛等都可以引进课堂。

例如，一位教师在设计课外阅读指导课《我眼中的汤姆·索亚》时，就事先将学生进行分组，指导学生采用形式多样的方式表达自己的阅读感受：①说说我最喜欢的情节。采用这种形式，学生可以通过朗读或复述精彩片段，感受书中的精彩情节，并试着就情节说出自己对人物形象的感受。②谈谈电影中的汤姆·索亚。感兴趣的学生可以提前选择观看多个版本的改编电影，将其中最能表现书中人物形象的片段剪辑下来，联系阅读实践谈理解、谈感受。③整合网络书评。采用这种方式交流的学生，可以将上网收集的有关《汤姆·索亚历险记》的书评进行整合，和全班同学进行交流。④组织班级辩论会。将学生分成两大组，就“汤姆·索亚是个好孩子还是个坏孩子”展开辩论，让学生各抒己见，在针锋相对的观点碰撞中感受人物形象。⑤制作送给汤姆·索亚的祝福卡。学生通过本节课的交流，重新形成对汤姆·索亚这个人物的理解与感受，以写祝福卡的形式来表达。这些阅读表达方式，让学生在整节课中始终保持了很高的兴趣，在与同学、老师进行多层次交流的基础上，进一步加深了对整本书的阅读理解，丰富了阅读收获。