立足“言语”视角探究文本“有什么”——解读《晏子使楚》

◇廖纪元

王荣生先生说：“在目前的情况下，对语文教学来说，我以为教学内容更为重要，更为关键。一堂语文课，如果教学内容有问题，那么教师的教学再精致、再精彩，课堂的气氛再热烈、再活跃，价值都极为有限。”这就是说，在当前的语文教学中“教什么”比“怎么教”更重要。我认为要确定一个文本应该 “教什么”，首先必须搞清楚这个文本到底“有什么”可以教。

《晏子使楚》是一篇经典的“老”课文。这篇课文看似简单，其实并不简单。在解读文本时，我们应该思考：它“有什么”可以教的？以下，我从“言语”视角对这篇课文进行解读。

一、言语内容

从文本内容来看，晏子说的很多话都不是明说，例如：“这是个狗洞，不是城门。只有访问‘狗国’，才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？”“敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。”“同样的道理，齐国人在齐国能安居乐业，好好地劳动，一到楚国，就做起盗贼来了，也许是两国的水土不同吧。”……晏子的这些话语，表面意思学生是很容易理解的，但要透过这些话语，理解晏子真正的意思，对于学生来说，就有一定难度了。所以，教学时，应当将读懂晏子语言的真正意思这一教学目标放在首要位置，否则，其他的教学就会是无效劳动，至少是微效劳动。读懂内容，是阅读文本的基础。

二、言语形式

文本用三个故事盛赞了晏子身上表现出来的凛然正气，这凛然正气是从晏子的语言中透出的。怎么透出的呢？这就需要我们关注他的言语形式。

言此而意彼——如：“同样的道理，齐国人在齐国能安居乐业，好好地劳动，一到楚国，就做起盗贼来了，也许是两国的水土不同吧。”看似在说齐国人在楚国做盗贼是因为水土不同，实则是在讽刺楚国是个滋生盗贼的国家。

言曲而意直——如：“这是个狗洞，不是城门。只有访问‘狗国’，才从狗洞进去。我在这儿等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？”晏子没有直说楚国是个“狗国”，而是 “看了看”，并让人去问楚王“楚国到底是个什么样的国家”，其意直指“狗国”“狗王”。

言外而意内——如：“敝国有个规矩：访问上等的国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，所以派到这儿来了。”好像是在说自己很不中用，言外之意却是在说楚国连下等国家都不如。

另外，晏子的语言中大量使用了反问与夸张的修辞手法，使晏子的凛然正气表现得更充分。当然，还应关注楚王，他的语言很多时候也采用了反问的修辞手法，将他的骄横、傲慢、阴险刻画得淋漓尽致，更反衬了晏子的形象。

三、言语艺术

这是一篇很好的表现口才的文本，晏子的语言太有艺术了，更进一步地说，太有辩论的艺术了。

1.以子之矛攻子之盾。当楚王知道晏子身材矮小，想以让晏子钻洞的方式来侮辱晏子时，晏子一针见血地指出：这不是城门，这是狗洞，只有访问狗国才钻狗洞。以楚王的“矛”攻破了楚王的“盾”，取得了第一次交锋的胜利。

2.偷梁换柱。当楚王问：“难道齐国没有人了吗？”晏子以首都临淄的人“挥汗成雨”“联袂成云”“摩肩接踵”来反驳。其实，晏子是巧妙地偷换了概念，将楚王的“人才”偷换成了“人数”，但晏子的偷换概念不着一点痕迹、恰到好处。在楚王说“既然有这么多人，为什么打发你来呢”时，晏子又巧妙地换回了“人才”——上等人、下等人。好一个偷梁换柱，晏子取得了第二次交锋的胜利。

3.以他山之石攻玉。当楚王侮辱齐国人没有出息，只会做盗贼时，晏子没有进行正面的辩解，因为这时任何辩解都是苍白无力的。晏子巧妙地借用了水果的“水土不同”，来说明人的变化也是因为“水土不同”。这本来是两件风马牛不相及的事，晏子却将其机智地连在一起，让别人无法反驳他的“无理之理”。借用他山之石，取得了第三次交锋的胜利。

正是因为晏子有以上高超的言语艺术，在与楚王的多次交锋中，才能取得全面的胜利。而他也因为机智善辩被载入史册。

四、言语场合

常言道，到什么山上就唱什么歌。任何语言都是特定场合下的产物。如果晏子面对的是老朋友，或是楚国的大臣，他还会如文本中这样表达吗？肯定不会！正因为他面对的是楚王，他的反驳既要强劲，又不能失礼节，所以，他就“严肃地回答”“装着很为难的样子，说”“拱了拱手，说”“说着他故意笑了笑”“站起来，说”……虽然有的话似利刀，但有这些特定的“润滑剂”，楚王也不好发作。内容决定形式，正因为有这样特定的场合，才会出现特殊的言语形式，从而体现出言语的适切性。

五、言语效果

无论采取何种言语形式，有怎样的言语艺术，在什么样的特定场合，最终要达到的都是言语效果。晏子的言语效果是非常好的：楚王“只好”吩咐大开城门，迎接晏子—楚王 “只好”陪着笑—楚王听了，“只好”赔不是—从这以后，楚王“不敢不”尊重晏子了。为何会有如此的言语效果？我们还得从言语内容、言语形式、言语艺术、言语场合等诸方面予以观照。正因为在特殊的言语场合，用适切的言语形式，艺术地表达出言语内容，才取得了预想的言语效果。

只有清楚地知道了一个文本“有什么”可以教，才能恰当地选择“教什么”，根据“教什么”思考“怎么教”，我们的教学才会更有效。