依疑导学 读写联动——《一个中国孩子的呼声》教学片段及评析

◇执教/赖文栋 评析/邱衍霖

一 组际交流，课堂生疑

师：同学们，课文中还有哪些读不懂的句子，现在由各学习小组派代表提出来。

A组代表：我们组读不懂的句子是：“让那已经能够听到脚步声的21世纪，为战争敲响丧钟，让明天的世界真正成为充满阳光、鲜花和爱的人类家园！”

师：这句话怎么理解？（无人回答）好吧，看来都不理解，我们待会儿再来解决。还有其他不懂的句子吗？

D组代表：我们小组还有一句话读不懂：“他的死是光荣的，他是为和平而倒下的，他倒在了维护世界和平的圣坛上。”

师：哪个组来说说对这句话的理解？

A组代表：这句话是赞扬父亲为保卫和平而牺牲的。

师：说得真好！还有读不懂的句子吗？

E组代表：“爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着什么。”“爸爸的嘴张着”，是不是爸爸还没牺牲？

F组代表：这是爸爸牺牲后的样子。

师：对，但爸爸仿佛在呼唤什么呢？

F组代表：呼唤和平，说明爸爸渴望和平。

师：理解透彻。还有吗？

G组代表：我们小组不理解的句子是：“但是世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’。”

师：哪组能说说你们对这句话的理解？

H组代表：“和平之花”说明和平很可贵。

师：和平可贵。能完整地说说吗？

H组代表：我们组对这句话的意思也不全懂。

评析：学贵有疑。赖老师在学生充分自学和小组合作学习之后，较好地引导学生进行发现问题、思考问题、提出问题的训练，此举难能可贵。

二 依疑导学，质疑问难

师：归纳起来，各组同学对下面两句话还读不懂。来，一起读一读。

（出示）

1.但是世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”。

2.让那已经能够听到脚步声的21世纪，为战争敲响丧钟，让明天的世界真正成为充满阳光、鲜花和爱的人类家园！

（生读）

评析：学生提出的问题较多时，该怎么办？教师应相机归结。赖老师做得对！

师：我们先来看第1句：课文里的父亲是因为什么而牺牲的？

生：为维护和平牺牲的。

师：非常正确。从电视、报纸上你知道哪些地区还有战乱？

生：美国。

师：美国国内目前没有战乱。

生：叙利亚、阿富汗、伊拉克等国都有战乱发生。

师：看来你是个关心时事的孩子。

生：上海。

（不少同学偷笑）

师：我们上海可是一个和平的大城市。

生：整个中国都是和平的。

师：世界上还有不少国家和地区存在着战乱。叙利亚内战已持续多年，约47万人在战争中死亡，400万难民出逃，原先天堂般的国度现在进入了地狱模式。第1句中的“娇嫩”说明什么？

生：经不起损害。

生：就是和平很脆弱。

师：联系刚才的信息，对整句话怎么理解？

生：和平很难实现，因为还有战乱，还有子弹。

师：你真聪明！只要还有战乱，全世界的和平就难以实现。和平需要全世界人民共同捍卫。

师：来看第2句话，这句话包含着怎样的情感？

生：对和平的追求，对和平的渴望。

师：对！这其实是谁的心声？

生：是作者的心声。

生：是中国孩子的心声。

师：孩子们，这其实也是你们的心声，对吗？

生：（齐）是。

师：让我们饱含对和平的无比渴望之情来发出我们的呼唤。

生：（齐）让那已经能够听到脚步声的21世纪，为战争敲响丧钟，让明天的世界真正成为充满阳光、鲜花和爱的人类家园！

评析：小组解决不了的句子让小组长汇总提出，较容易的句子在教师的点拨下交由学生探讨解决，剩下两个含义深刻的句子教师做重点引导，深入探究理解。从个体自学到面向全体深入探究，这种“剥笋式”教学，正是疑自生成、先学后导、依疑导学的自然状态。

三 读写联动，课堂练笔

1.了解恐怖主义及危害。

师：战争给人类带来了深重灾难。其实除了战争，人类的和平还有一大公敌，那就是——

生：恐怖分子。

师：对，恐怖主义。恐怖主义是实施者对非武装人员有组织地使用暴力或以暴力相威胁，来达到某种政治目的的行为。国际社会中某些组织或个人采取绑架、暗杀、爆炸、空中劫持、扣押人质等恐怖手段，企图实现其政治目的。美国的9·11事件就是一次恐怖袭击事件。

2.发表个人感想。

师：面对这些灭绝人性的恐怖分子，你想说些什么？

生：你们父母把你们养大，你们为什么要做这样的事？

生：恐怖分子，赶快停止你们的杀戮吧！

生：我恨你们这些恐怖分子！

生：你们这样杀人，做坏事，你们自己也有生命危险。再说，你们这样做是要遭到报应的。

师：说得真好，表达了愤怒。

生：恐怖分子，为了你自己，为了你的父母家人，赶快放下屠刀！

师：同学们想对恐怖分子说的话归纳起来，有表达愤怒的，有揭露控诉罪行的，有规劝恐怖分子改邪归正的。把你想对恐怖分子说的话，以书信的形式写下来。注意语言表达，尽量能感化恐怖分子。注意书信的格式。

3.进行课堂小练笔。

（下发课堂学习单，学生写《给恐怖分子的一封信》。师巡视指导）

4.分享课上小练笔。

师：同学们，老师刚才在巡视中发现不少同学写出了自己的心声，谁来跟大家分享一下？

生：全世界的恐怖分子，我是一个中国孩子，今天我要把我的心里话告诉你们。你们的父母亲把你们养育成人是很不容易的，他们肯定没有想到你们现在会干出这些灭绝人性的事。请你们看在父母的面上，不要再做伤天害理的事了，不然，你们一定会遭到报应的。

师：谁来点评？

生：揭俊辉同学写得很好，用父母养育之恩来劝告恐怖分子。

师：是，我也觉得把这封信寄给恐怖分子，一定会感化他们改邪归正。掌声鼓励！

（全班掌声）

师：继续分享。一脸正气的邱家良同学，你来！

生：恐怖分子，你们用杀人放火来报复社会，你们想想你们能得到什么呢？你们只会遭到大家的唾弃。现在，全人类都痛恨你们，都想把你们斩尽杀绝。如果你们听我的话，马上停止你们的恐怖行为，不要再杀人了！悬崖勒马，回头是岸。

师：谁来评价一下？

生：邱家良同学表达了对恐怖分子的痛恨。

生：还希望他们改邪归正，写得很好。“悬崖勒马，回头是岸”用在这里很恰当。

师：老师给邱家良同学改一个词，受到大家的“委屈”，这里用“委屈”不恰当，改为“指责”或“唾弃”更好。整体写得不错，大家掌声鼓励。

（掌声）

师：同学们，这封信请你们没写完的课后继续完成，写完的好好修改修改。

评析：“用”是贯彻课标“语用教学”的最好体现，这也与“主题阅读”理念相契合。由战争给人类带来的深重灾难，联系延伸到恐怖主义给人类的和平安宁带来的危害，主题相同，内容相关。在充实的资料中让孩子有一种设身处地的感受。再由说到写，以书信的形式把想对恐怖分子说的话写下来。这个读写联动的设计，主题、内容和表达方式跟文本紧密联系，达到了读中学写、以写促读、读写结合之目的。

总评：生成是这堂课的一个亮点，不仅激发了师生的创造性和智慧潜能，而且使课堂焕发出生命的活力。语文课堂尤其要重视课堂生成资源的利用，在课堂中催生和捕捉有价值的生成，进而将其转化为学生的学习资源，引导学生当堂互动探究，解决问题。这样对于达成教学目标，突破教学重难点会取得预想不到的效果。

余文森教授说：“生成是师生的‘即席创造’，是‘无法预约的美丽’，它犹如天马行空，不期而至。”语文课堂能捕捉生成中的有效点、精彩处，进而科学合理地将它转化为学习资源，这样借力打力，方能以柔克刚，起到四两拨千斤的奇效。

这堂课充分体现了疑自生成、依疑导学的理念。在学生充分自主学习后，通过小组交流解决浅层问题，有难度的深层问题留待深入探究。在师生共同探究中化难为易，焦点、难点迎刃而解。

这堂课的另一特色就是读写联动。课上紧密结合文本内容，自然过渡到人类和平的另一大威胁“恐怖主义”。在丰富的感性材料解读后，学生把内心的想法说出来。在此基础上，教师让学生有感而发进行课堂练笔，由说到写，读写结合，效果当然不错。