英语课堂教学中小组合作学习的有效性研究

谭红娟

【摘要】小组合作学习符合新课标的要求，同时也是一种比较有效的英语教学方式和方法。本文首先对英语课堂教学中小组合作学习应用的价值进行分析，其次以英语课堂小组合作学习现状为切入点，对如何提升英语课堂教学中小组合作学习的有效性策略予以概述。

【关键词】英语课堂 小组合作学习 有效性

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）16-0119-01

小组合作学习属于现代化教学手段，起源于1970年美国，由斯莱文教授所提出，直至今日，其探究工作已存在几十年。但是，小组合作学习在国内初中阶段的应用教学领域的应用时间并不长，虽然当前已实现理论教学和实践教学的充分融合，但仍处于萌芽时期。对此，如何做好小组合作学习工作成为当前教育界关注的重点。

一、英语课堂教学中小组合作学习应用的价值

小组合作学习主要以班级授课为前提，通过创新性、探究性教学策略的构建，实现学生整体化学习的目的。合作学习作为学生学习、教师教学的关键技术，不仅促进课堂教学质量的提升，还有助于学生团队意识的提高。由此可知，初中阶段的英语课堂教学过程中，小组合作学习模式的开展，既是以学生为核心教学理念的体现，又可在规定时间内完成教学任务，其关键点在于：以群体积极性促进的优势，提升学生学习潜力与能力，使其能够认识到自身的不足，如恰当分组、平等分组等手段的运用。从本质上来讲，英语教学课堂小组合作学习的目的为：以整体学习推进个体发展，即在实际教学中，以学生实际情况为前提，对学生给予适当尊重的同时，为学生提供自主化学习空间，从而真正意义上实现高效课堂教学的目的。

二、英语课堂教学中小组合作学习现状

（一）“审美疲劳”

小组合作学习属于新兴、高效且实用的教学方法，虽然在各类学科中得以广泛运用，但因受到使用频繁、低效教学等因素的影响，导致学生产生“审美疲劳”，甚至在某些学生中，若出现“合作学习”字眼，则会呈现不予理睬、唉声叹气的状态，尤其针对当前初中阶段高年级的学生，因其“合作学习”时间过长，若因系统性、新颖性学习体系的缺失，则不予重视态度尤为明显。

（二）“流于形式”

部分学校的英语教师关于“合作学习”认知度较低，为追求新颖化或现代化教学模式，对小组合作学习模式予以利用，使其教学价值流于形式。特别关于小组成员筛选阶段，以“凑人数”为前提，使其教学任务无法得以有效分工。另外，小组组长往往由优秀学生任职，而其为获取小组得分，在未与成员合理沟通的前提下，自主完成学习任务。

（三）低效小组

英语教学课堂，是对小组合作学习成果的展现，但也从多个层面对合作学习过程予以反映，例如：小组学习认真，即可在组员协调沟通的前提下，利用分工写作的方式，对资料进行收集和整理，再结合各个组员观点，使其形成小组整体观点，进而實现小组合作学习的目的。但是，在实际情况，组员作业拖沓、主次划分不明等原因的存在，使其在合作学习阶段面临冗长繁琐的局面，降低小组整体评价结果，即出现“低效小组”现象。

三、英语课堂教学中小组合作学习的有效性策略分析

从整体化来讲，教师作为小组合作学习的引领者、组织者，其合作学习是否有效和教师素质水平密切关联，对此，若要实现英语教学课堂小组合作学习有效性的优势，则应以教师的角度，努力落实以下几点内容：

首先，英语基础理论知识的学习，是开展小组合作学习的前提，即教师只有在全面掌握小组合作学习概念、意义、运用方式的条件下，方可对其予以有效利用。针对此，教师应在日常教学中，通过合作学习的深化解读，结合基本教学框架的设定，将教学任务和合作学习活动进行紧密相连，从而真正意义上实现小组合作学习的实际应用。比如，初中英语会话教学中，我们可根据课程内容，安排学生根据教学需要、学生的意愿，营造扮演对话教学场景。比如，《Why don？蒺t you get her a scarf》，引导学生合理分组，自主选择所要扮演的角色，并且引导学生逐渐进入会话情境，针对对话深入沟通和讨论。其中，有学生说“What should I do…？”“Why don？蒺t you do？”；有学生可回答“That？蒺s a good idea.”、“He？蒺s not creative enough.”或者“That？蒺s too personal.”。在对话教学过程中，学生面对面的进行交流，通过角色铭记邀请学生做出回应，不仅可以培养学生的强烈兴趣和热情。

其次，在进行小组成员编排中，教师应遵循“组间同质、组内异质”原则，依据学生性别和性格、英语水平等多方因素，对其成员予以科学划分，即在充分彰显组员自身优势的同时，实现组间合理竞争、公平竞争的目的。

再次，营造合作学习环境。初中英语小组合作学习过程中，应当创设合作学习环境氛围，引导学生积极参与到讨论和表达中来，同时这儿也是小组合作探究学习顺利进行的核心一环。在教学过程中，我们应当注意为学生营造良好的合作氛围，让学生们能够理清思路，思考、解决问题，从而提高他们的学习热情和积极性。比如，在“go shopping”及相关内容学习过程中，我们可先为学生创设“逛街购物”场景，让他们先自主发表自己的观点、畅所欲言；比如，平时比较喜欢逛什么地方，喜欢和谁一起去逛街购物等。当学生的学习热情高涨以后，再适时引出本节课的话题，并且鼓励小组成员围绕着主题——“go shopping”来设计情景剧，各小组依次上台表演。在此过程中，学生能够自觉地利用与日常购物有关的情景用语，比如“Can I help you？”以及“How much？”等，在情境中练习对话，学生的积极性非常高，不会使用的词语主动查词典完成，表现了浓厚的学习兴趣和探索知识能力。

最后，学生层面。小组合作学习的价值取决于合作，而学生作为合作学习的主体，自身素质优劣对组间整体学习结果起到决定性作用。若要落实小组合作学习的意义，学生应努力做到自律、积极且主动学态度，如对英语学科的重点关注；积极参与组间讨论，勇于表达自身观点等。

四、结束语

总而言之，若要在初中阶段的英语课堂教学过程中，体现小组合作学习有效性价值，不应仅以教师水平、教材内容、教学任务为核心，还应结合学生实际特点，通过系统性与统筹性教学模式的规划，以教师为引导，在倡导学生主体及主观学习地位的同时，对小组合作学习模式予以合理利用，以此促进学生整体素质的提升。

参考文献：

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[2]叶海深.浅谈初中英语教学中小组合作学习的实施策略[J].中国校外教育，2015（20）：100+133.

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