邂逅合作的精妙，相约语文的实效

殷碧燕

【摘要】笔者就学习型课堂中学生如何开展学习的“合作”作为切入口，分别从识字、品读、讨论三个常见教学实操内容上结合自己的实践进行阐述，把合作的精妙效能与语文核心素养相融合，在感受合作精妙之时也达成课堂教学实效性的同时，更培养了学生的语用素养，达到共赢的利好局面。

【关键词】学习型课堂 识字 品读 讨论

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）16-0040-02

学习型课堂教学是以学习型组织理论为基础，以系统思考、团队学习、互动对话为基本特征的开放式、探究式的教学活动。它不仅符合我国教学改革的实际，而且能促使师生破除封闭式的心智模式，构建未来学习型社会所需要的自我发展意识。而合作学习的模式能使学习者有真正的信息沟通，通过共同努力实现共同进步，在课堂上更多的是呈现不同水平的学习者在完成任务的过程中进行交流、沟通和合作，为此，笔者在所教班级进行了小组合作学习的尝试，感受其精妙之处，也增强了语文课堂教学的实效性。

一、转轴拨弦三两声，合作识字可求成

汉字，是世界上惟一经历了几千年的发展变化仍在使用的古老文字，记载了中华民族几千年的发展与文明，成为中国乃至世界上的瑰宝之一。所以识字教学不遑多让地成为语文核心素养之一，是教学内容的一个重要组成部分，但我们都明白它不是孤立存在的，而是同听说读写等语文素养紧密结合。识字，是为了让孩子们学会阅读，学会表达自己的情感，叙事说理。“转轴拨弦三两声”原指在正式弹奏前转转轴、拨拨弦、试试音，把琵琶调试好。而我想说，低年级的识字教学必须同听说训练结合起来，使其在具体的语言环境中识字，才能得到巩固，提高识字教学的效果，为正式学文做好调试的工作。一般而言，我在指导学生的识字教学方面主要有以下几种做法：

1.小小号码牌成检验师

新课标强调了教学是教与学的互动，师生双方要相互交流、相互理解、相互沟通，着眼于学生的发展，培养学生与他人平等的交流与合作的能力。充分信任学生，让学生有发挥潜能的机会，所以，笔者的班级把孩子从原来的“秧田式座位”调整为“T字形”座位，每个小组有七人，按顺时针的方向给孩子们编上号码。每节课开课伊始，我便提出请孩子们准确拼读生字，待会儿随机抽出一张号码牌，由该号码牌的同学带领全班拼读生字，这个成绩就是小组成员的成绩。至于谁先开始就要用“剪刀、石头、布”来决定了。当然，在自由练习和合作互助的基础上，那名学生很快就把生字给记住了。在他带领拼读后，我还会不经意地提问：“看到这个生字，你想到什么字？”“你来说说它的好朋友是谁吗？”“你能说说这个字的结构和偏旁吗？”等等类似的问题。开始时，孩子们还是比较迷茫的，好像总是反应不过来，但长期训练下来，师生之间的默契形成后，每逢要学习生字或有比赛的时候，孩子们总是兴趣盎然地提议：“抽号吧！”看来，这号码牌成了名副其实的检验师了。而孩子在与人交往的过程中学会用他人的眼光看待问题，转变为教学活动的积极参与者，在这种合作中懂得真诚相助、坦然对待。

2.小小说句现生活的精彩

单独出现的生字对于孩子而言还算比较简单，要是用上课文指定给出的词语来说话那就比较难了，但这也是孩子们识记生字的好方法之一。每逢在读完词语以后，我总会要求孩子们先在小组里按照号码顺序每人说一句话，能用上几个词语由自己决定。这样一轮下来，每个学生都有表现自己的机会，有真正的信息沟通。这个过程就是学生在与他人的竞争与合作中体验成功的快乐和集体荣誉感，提高了成就期望，激发并增强了学习动机，促进个学生主体性的发展。所以说，我们的课堂就是给孩子们提供一个展示自我的舞台。如教学一年级下册中《树和喜鹊》一课时，孩子们就用到了“邻居、快乐、孤单”等词语来表达自己的生活感受。当然，真正的合作学习并不是摆出合作小组这种形式，每一次交流时只是热热闹闹地走过场就行了，说是让大家讨论讨论，事实上孩子们还根本没有来得及开始认真讨论，授课者就连忙叫停，草草收场。我觉得，应该在每一个环节的设计里都要给学生以合适的学习任务，进行全方位的合作交往、询问倾听，努力让每一个学生在小组里有足够的交流时间和表现的机会，这才是我们在构建学习型课堂上所追求的真正意义上的小组合作学习。

3.“两人留五人走”测教学效果

要想知道孩子们的识字效果，笔者喜欢用“两人留五人走”的小组重组活动检测方式。就是说除了监督员和值日组长以外，每一个组员要带着小组讨论得出的两道有关本课生字的检测题，分别到其他小组考考其他留在小组里的人，看哪个小组的得分最高。因为值日组长是流动的，每人每周轮值一次，这样既保护了学生的自尊心和学习积极性，又能让孩子在这个过程中体验为他人服务的集体主义精神，真可谓一举多得！检测问题的设置一般在活动开始前的两三分钟里小组讨论而来，如：“你能用这个生字组四个词语吗？”“你能再说出同样结构的三个生字吗？”“你能用这个生字组词并说话吗？”“你能把课文中有这个生字的句子读好吗？”“跟他很相似的生字朋友有谁？”这样一来，孩子们的学习欲望和积极性有了一定的提高，更因为能在堂上要考别人，学习的专注力也较为集中，相应的，学习的效果也会有所提升，也体现了新型的师生关系在课堂上的落实：给了学生一份可贵的自尊，让他在愉快的环境中学习。

二、浅诉低吟酝诗意 ，合作品读皆有情

新课标强调语言文字的积累、感悟和熏陶，我们在语文课上能感受到“春色满园”的绚丽，“各领风骚”的品味，也能领略到“凌寒独自开”的敬佩，还可以品味着江南风韵的雅致与惬意，可是，面对源远流长的中华文化世界里，我们该如何让孩子们也能感受到文本丰厚的情感，诗情画意的浪漫和朴实的人文风情呢？一般说来，我特别喜欢先让孩子选择其中一段自己比较欣赏的、喜欢的，或者说认为最棒的自己读读看，看自己品味出什么来；接着再一起在小组里进行展示交流，如果有兴趣的小组还可以在监督员的带领下进行课本剧演练；可对一些容易引起心灵共鸣的课文，我会着重以片段赏析、词语揣摩为主，围绕课文的重难点，结合历史故事或者热点时事来展开，让他们在完成学习任务的同时获得丰富的角色体验，享受合作的乐趣。我想，这种角色换位的方法比起老师在课堂上高举“读出感情的”旗子向学生在使劲地号召的方式会来得更加容易让人接受和有趣味性，孩子们好表现的心态也会让他们会乐此不彼地积极参与，甚至会主动编演，以增加自己表现的机会。也就是说，在课堂教学中努力形成一种“主体参与、合作探究”的学习氛围，适当地让学生读一读，说一说，演一演，这样一来，课堂就在交融中触动你我，在生生互动中呈现一种勃勃生机，精神被唤醒，内心也敞亮，学生的个性也得到一定的张扬，大家都沐浴在生命成长的欢乐中，这样的课堂才是“灵动而鲜活”的呢！

三、一个好汉三个帮，合作讨论新妙方

很多人认为学生在课堂上的合作，大多是传统的小组讨论和全班交流，热热闹闹走一回就行了。其实未然，这样的讨论只是平时比较优秀的学生在发表看法，或许成绩一般的学生还没来得及讲就已经到时间了，可能有时候静静的聆听还能激发思维的火花、心灵的碰撞，不一定要吵吵闹闹才算有实效的。笔者在尝试中发现最有效果的讨论活动是“轮盘转”。实际上就是组员按照顺序号把要交流的资料先自己看一看，再往下一个同学手中传阅，它可以是无声的讨论，也可以是小声的分享，此举打破了传统固定的讨论思维和形式，更注重思想上的碰撞和交锋，学生在独自的阅读、反省、思考中形成比较合理的观点，摒除了明显的自我，更多的是多了一份接纳。这种讨论方式笔者更多的用于生字书写的评比、课堂听写的订正、写话本的展示等，孩子们在展示自我风采的同时增强自信心，在比較中形成认真检查并改正的良好学习习惯，为建立终身学习的做法打下基础，更有利于实现人们期许的以陶冶人的生命为职业的指向美好幸福生活的教育价值。主要形式可以是中心发言式（主要以抽号决定）、指定发言式（主要是组员推荐）、两两配合式（自主推荐为主）等，这些议一议的实践活动，教师要适当地参与其中，但不能包办代替，一定要让学生在讨论中逐步成长起来。我们都不用担心他们会分散注意力，因为当孩子们每时每刻动手操作时，他们根本不会有多余的时间可以游离于课堂以外，也成就了我们快乐而高效的课堂的目标了。

综上所述，不难理解合作成为新课程提倡的新型学习方式之一，在构建开放、有活力的学习型课堂中提升了学生的语文素养，笔者庆幸与它的邂逅，也提倡在今后的教学中应当多与合作相约，努力落实于课堂教学，让其以精妙凸显语文教学的实效性。

参考文献：

[1]张勇.学习型课堂：教与学的策略[J]. 新课程 ： 综合， 2010（5）：37-37