技工院校“理—实—企”渐进式师资培养方案研究

夏来琦 杨向前 黄莹莹

【摘要】近年来，随着我国职业教育的飞速发展，越来越多的职业院校与技工院校逐渐意识到了师资队伍建设的重要意义与迫切要求，我校也一直致力于探索符合自身发展特色的师资队伍培训方案，并取得了一定的效果，通过以下内容分析，希望能够给广大职业院校和技工院校，特别是类似于我校的汽车类技工院校教学改革提供借鉴经验。

【关键词】技工院校 渐进式 师资培养 方案研究

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）16-0026-01

发达国家职业教育教师队伍建设的总体特点呈现为：拥有完备的职业教育教师培养基地；有完善的职业教育发展法律体系相配套；对教师任职资格进行严格考核；教师培养趋向于“双师型”方向发展。相比之下，我国职业教育教师的培养体系目前并不十分成熟，特别缺乏专门的职业教育教师培训机构，使得职业院校及技工院校师资培养基本依赖于入职后培养，给广大职业院校和技工院校带来较大负担，也严重减缓了我国职业教育师资培养的进程。

近年来，通过大量文献查阅、实践调研、与兄弟院校交流探讨，我校教师齐心协力、不断研究，逐渐摸索出一套较为完善的适合于我校汽车类专业教师师资队伍建设发展的培养方式，即“理—实—企”青年教师渐进式师资培养方案，以下对该方案进行具体阐述，希望能够给广大职业院校和技工院校，特别是类似于我校的汽车类技工院校教学改革提供借鉴经验。

一、“理—实—企”青年教师渐进式师资培养方案概述

我校”理—实—企”青年教师渐进式师资培养方案，主要是指从以下三个方面进行师资队伍建设。第一方面：对于新入职青年教师，根据其自身特点，划分为理论教学教师或者实训教学教师，辅以班主任管理工作引导，使其充分了解职业教育学生特点并强化自身专业知识水平；第二方面：对新入职专业教师按需求进行实训项目和理论知识培训，弥补其专业知识的薄弱环节；第三方面：利用假期让这批刚入门的新教师下企实践并鼓励其参与各项教科研活动。这样通过前期的基础培训，培养出教师的自信心和扎实的教学基础，后期再进一步強化专业知识，为打造“双师型”教师队伍树立坚实基础。

二、渐进式师资培养方案应用实例

⒈发挥优势、弥补薄弱环节，加快教师理解职业教育教学特点

至2012年9月开始，在“理—实—企”渐进式师资培养方案的理论培训阶段，为了让青年教师快速适应技校教学工作，学校根据他们的特点布置教学任务、发挥自身优势并安排这些年轻教师担任班主任工作，同时学生科安排经验丰富的老教师进行辅助管理和工作指导，这里要特别强调的是，我校特别注重青年教师的班主任工作经验，因为这是让新入职教师最快理解职业教育教学特点、学生特点、适应职业教育的途径。而本阶段所提到的理论培训，包含两层含义：第一，针对高校毕业教师，因为其理论知识水平相对较高，理解能力相对较强，学校会优先安排其进行理论知识教学，结合班主任管理工作，巩固和推进其原有知识体系在技工院校教学工作中的应用。第二，对于职业学校毕业教师，因为其实际动手能力较强，理论基础相对薄弱，学校会优先安排其参与学校实训教学，巩固和强化其实际操作能力，并结合班主任管理工作，重点培养他们在实训教学过程中的语言表达能力及课程组织实施能力。

⒉根据教师特点安排培训项目，提高教师综合教学能力

在“理—实—企”渐进式师资培养方案的第二阶段，我校组织教师参加本校实训项目及相关培训，提高教师专业知识水平及实践操作技能。需要特别说明的是，我校对于高校毕业教师和职业院校毕业教师或企业聘用教师，采取不同培养途径，对于前者，并不急于让其下企业进行锻炼，因为这些老师在校期间以理论专业知识学习为主，接受实训项目培训或者到企业一线实习的机会并不多，动手能力较弱，学校会先组织这批教师先参加学习所教汽车专业学生学习和考核项目，只有熟练掌握专业工具的使用、熟悉各汽车零部件的结构原理及拆装步骤等基础知识，才能为下一步的下企业实习、走“双师型”教师发展路线做好准备。我校黄莹莹、曹颖懿、杨向前等老师就属于这类教师。

对于职业院校和技工学校毕业或者由企业聘请的老师，由于其本身接触实际操作内容较多，实训教学能力较为突出，这一阶段，这类老师所花费时间相对较少，学习任务相对较轻，学校一般会尽量安排这些教师再参与其他专业理论知识学习，或者安排这一部分教师承担本阶段实训指导老师，指导其他青年教师的学习，钱路加、吴向胜、黄云波等老师就是典型代表。

⒊鼓励教师参与各类教科研活动和下企实习，强化教师“理实一体”能力

有了扎实的理论知识基础和良好的基本操作能力后，在教学改革的第三阶段，我校开始积极组织青年教师参加各类竞赛、教研活动及下企业实习，强化实践操作能力。如近几年暑假，我校唐升科、郑强、高建品等10多位老师先后被派到维修企业学习，参与企业一线工作，强化实际生产能力；学校将能力突出教师推荐参加省市级汽车维修大赛及承接相关指导老师工作；鼓励专业课老师写论文、参与课题研究等，积极强化教师“理实一体”能力。一系列的教学改革工作使我校教师近几年无论在教研还是竞赛方面，都取得了不错的成绩，如毛瑞走、章达、陈涛涛、钱路加老师获得温州市中职汽车维修技能大赛二等奖，杨向前、林全伟老师获得温州市中职汽车维修技能大赛三等奖，吴向胜、徐巧芬、曹颖懿等多位老师获得浙江省职业技能教学研究所论文评比二等奖、三等奖，夏来琦、黄莹莹等几位老师参与的课题《汽车维修高技能人才培养模式改革与创新》获得市一等奖，《基于网约车合法化的温州市出租车经营管理研究》被温州市科协立为重点课题（已结题）。

任何教育教学改革都不是短期执行就能达到良好效果的，“理—实—企”青年教师渐进式师资培养方案也一样，需要通过全校教师全员参与，长期坚持，不断探索新方式，改善培养途径，最终才能取得长效的成果。

参考文献：

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[Z]

[2]关于大力推进技工院校改革发展的意见[Z].人社部发[2010]57号

[3]徐英俊.国外职教师资队伍建设主要特点研究概述[J].成人教育，2010（11）：94-96

[4]孟庆国.“双师型”教师队伍如何打造培养：突出职业技术师范院校优势[N].中国教育报，2012-04-18