基于培优补差双象目标要求下的小组合作策略再优化

江苏省南通第一中学 张 建

基于培优补差双象目标要求下的小组合作策略再优化

江苏省南通第一中学 张 建

小组合作是一个老生常谈的话题，在多年的实践与研究下，我们的小组合作基本就是边教边学模式，在这种模式下，优生可以帮助组内的差生，小组合作的效果也几乎停留在补差这一环节。在高中的数学课堂中，我们的时间是十分宝贵的，我们的目标也是非常明确的。为此，我们不仅需要补差，更需要培优。笔者结合课堂复习中的试卷讲评，谈谈如何在试卷讲评的过程中充分挖掘小组合作的潜能和价值，充分服务于培优补差的双向目标达成。

培优补差；小组合作；策略；优化

教育改革无论发展到什么深度和广度，基于学生发展下的课堂教学改革永远是首要目标和首要标准。在高中的数学课堂中，我们要将目标和定位锁定在学生发展和需要的高度，而且要涉及每个层面的学生，不能顾了基础生，忘记了优等生，更不能只顾优等生而忘记后进生。为此，笔者再次研究小组合作在课堂教学中的实践和变革。

一、小组分组再优化

以前我们的小组合作分组都是将一个小组分成四个组员，这四个组员的成绩基本可以分成ABCD四个层面，而A成绩最好，为组长，他的主要任务就是帮助组内其他成员解决相应的问题，带领大家一起突破。但这种分组模式很难帮助小组内的优生实现自己的提升与拓展，在很大程度上只能满足部分基础生的需要和提升，也很难暴露出优生在学习与成长中的需要和问题。为此，我对小组的分组形式和座位排布做了一下调整。如下图所示，这样的座位排布不仅可以满足原先的ABCD分层分组，确保每个组内的学生学习能力和基础成梯度分布，

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而且还能保证组内的优生可以保持较近距离的接触，在参与分组合作交流的过程中，组与组之间的组长可以在解决好组内问题的同时，完成自己的探索与追求，真正达成培优补差两不误的效果。同时，在组间我们还可以形成B和C合作，B带C学习﹑C带D学习的效果，确保每个组员在参与学习活动的过程中都能得到同伴的帮助和引领，以此促使组内和组间合作行为的有效开展和渐进提升的效果。

二、小组合作再优化

基于小组分配和布局的调整，我们在实际的教学过程中也必须采用相应的调整与改革，教师要用自己的专业智慧与专业情怀促进学生参与积极性和思维主动性的变化。在小组的深入优化下，我们可以达成以下三个步骤：

1.补差

基于学生基本问题的解决，我们让小组采用以A类学生为组长的补差行为，一般采用A教B，B教C，C教D的合作行为，而基于共性的问题，我让A来完成本次补差行为。比如，在数学中我们常见的概念题目﹑计算题等等，这种基础的问题在补差环节充分达成。

2.培优

这个环节是让A学生借助地理位置上的就近原则开展优生间的研究与讨论，将难点问题逐一化解，逐一突破，甚至有意想不到的意外收获。

例1 设方程10x+x-3=0和方程lgx+x-3=0的根分别是α和β，求α+β的值。

这道题目的解答方式有两种，一种是直接计算，通过函数的不断对接来完成，另一种就是让学生积极参与函数模型的构建，然后结合函数模型生成图象，通过数形结合的方法巧妙而轻松地突破这一难点，在这个突破的过程中，学生都掌握了两种方法，而效果也会随着学生思维的深入真正提升。

3.完善

基于学生组间还不能解决的问题， 我们教师需要进一步启发全班学生的智慧，将问题抛向全班，让更多的学生参与问题的解决，我们学生在深入开展小组合作的过程中，将这种情况称之为“班内走位”，即学生之间可以通过走动位置来解决更多的问题，将班级的智慧与优质资源充分用好﹑用足，真正将小组合作的智慧发挥到极限。

三、基于一张试卷中的优化策略显性化

在实际的小组合作过程中，我们在实践中发现，小组合作价值最好的体现在于试卷讲评课，在试卷讲评课的过程中，采用以下方法的效果是最为明显的。

1.暴露常规问题，小组解决、突破

整个班集体在试卷中暴露出来的问题是五花八门的，而这些问题基本都是由学生对部分知识概念理解不透彻，解题习惯不谨慎等原因引起的，对这些问题让学生小组交流，一方面能很快地找出问题所在并进行纠正，而另一方面，通过小组交流提醒所有参与交流的学生，在相应的环节要处处留心，真正感悟小心驶得万年船。

2.基于共性问题，归纳分析、解决

在问题中暴露出来的﹑错误率很高的问题则是大部分学生对知识的盲点﹑误点之处，这个环节需要我们让会做的学生进行进一步的自我反思，在反思中帮助其他学生一起反思和突破，这种带领好学生进一步深入思考来促进组员思考的方法是学习金字塔理论中效率最高的环节。在我们的数学课堂中，这种效果更是明显。真正在大家的交流中发现共性的问题，并一起归纳总结﹑一起分层突破。

3.基于难点问题，走位分析、请教

智慧的火花是无穷无尽的，在遇到真正的难点问题时，我们要充分激发学生的智慧。比如，最后一道压轴题的解题，班级中只有甲同学会做，此时，我们就可以借助走位的形式让甲教会A和B同学，此时A和B再各教一个学生，让下面的学生再去教其他学生，从而在难点问题的解决过程中，我们无形促动链式反应式的问题突破环节，真正启发所有学生的参与积极性和思维共享性。

小组合作虽然是一个永恒的话题，但是随着大数据时代的到来，学生获取知识与技能的途径大大增多，而且学生在这个过程中需要解决的问题也越来越多，教师仅凭借课堂是无法满足每个学生的需求，而如果将学生的兴趣激发，充分用好﹑用足学生自发研究的积极性，并为学生深入研究搭建平台﹑促进智慧生长。

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