浅谈小学低年级课外阅读习惯的培养策略

钟小燕

【摘要】课外阅读是课堂教学的补充和延伸，有着比课内阅读更为广阔的世界，更为多样的类型，可以扩大学生的视野，帮助他们开拓全新的生活领域，领略精妙的艺术世界，充实他们的心灵，丰富他们的精神，带给他们人生的愉悦，更是个人终身发展的重要要求。笔者从工作实践出发，探索发现适应小学低年段学生的有效阅读策略，引导他们养成良好的阅读习惯。

【关键词】课外阅读 工作实践 培养策略 阅读习惯

【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）17-0094-01

著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的100条建议》中说：“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读、阅读、再阅读。”课外阅读是课堂教学的补充和延伸，更是学生终身发展的重要要求之一。良好的开端是成功的一半，对于小学低年级的学生，抓好他们人生有效阅读的第一步，对于促进他们养成终生阅读习惯尤为重要。笔者从近两年的工作实践出发，探索发现促进小学低年段学生的有效阅读策略，引导他们养成良好的阅读习惯。

一、指导家庭阅读，激发阅读兴趣

良好的开端是成功的一半。对于刚入学的孩子，应该抓好阅读第一步，激发阅读兴趣。而这个阶段的孩子识字量不大，这时候，家长的参与尤为重要。于是，在一年级第一学期的开始，我向家长大力宣扬阅读的重要性，让家长树立培养孩子阅读习惯的观念，并积极指导家长亲子阅读的方法。

声音有着其独特的力量，当孩子不知道阅读，不能主动阅读时，家长、老师应当为他们读书，在读书的过程中会逐渐培养其兴趣。比如，指导家长亲子阅读时，对有文字的书籍，家长读书给孩子听，在读的过程中，家长可以适当提问，引导孩子发挥想象。读完一篇小故事之后，引导孩子复述故事。在这样的亲子阅读中，孩子的阅读兴趣不断激发，语言表达能力也得到了很好地锻炼。

二、设立积分机制，保护阅读动机

奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由认知内驱力、自我提高的内驱力和附属内驱力三个方面组成。其中，附属内驱力是一种为了获得长者、同伴们的赞许和认可而努力的需要，表現为一种依附感。这三种内驱力在学习活动中的作用是不固定的，通常随学生的年龄、性别、个性特征以及社会历史和文化背景等因素而变化。在儿童早期，附属内驱力最为突出。

小学低年级的孩子，学习的主动性还不够，充分利用附属内驱力，对保护孩子的阅读兴趣可以起到事半功倍的作用。在实践中，我设立积分制，每天阅读后，把当天阅读的书目及页码或篇目登记在阅读登记本上，家长督促完成，并签字。每阅读一篇或五页（漫画书即设为十页），第二天我将在阅读登记本上盖一个印章，集满十个印章参加一次抽奖。家长的督促加上印章和抽奖的吸引，孩子们自觉地把课外阅读当成了每天都需要完成的作业。经过一段时间的督促，阅读逐渐成为日常生活的一部分，附属的内驱力慢慢上升为认知的内驱力。

三、每天课堂十分钟，营造阅读氛围

陶冶教育法，是教育者有目的的、有计划地运用情感和环境的因素，以境陶情，对学生进行潜移默化地熏陶和感染，使其在耳濡目染中心灵受到感化，进而促进其身心发展的方法。

从一年级刚入学开始，我制定一个规则：每天第一节语文课的前十分钟定为阅读时间，自备书籍。对阅读很有兴趣的孩子能迅速进入阅读状态，而部分相对浮燥的孩子，刚开始的时候，或乘机讲小话，或干脆呆坐着。近两年的坚持，每天十分钟的阅读，原本浮燥的孩子在这样安静的环境中，慢慢得到熏陶，现在全班已能做到鸦雀无声地阅读。

四、每周一次“绘本进课堂”，激发阅读期待

绘本是最适合低段孩子阅读的图书形式。儿童心理学的研究认为，孩子认知图形的能力从很小就开始慢慢养成。有意识地和孩子们一起阅读绘本，营造温馨的环境，给他们读文字，孩子们在听故事中品味绘画艺术，在欣赏图画中认识文字、理解文学、发挥想象、开拓思维，欣赏绘本是一种让眼睛享受、让心灵愉悦、让精神提升的美妙体验。基于此，我广泛征集家长进课堂，每周安排一堂课作为“绘本课堂”。课前，家长认真选择绘本，精心设置问题，查阅相关资料，拓展知识点，有的家长甚至叫上孩子一起排练，制作道具，把绘本演绎成一个小小的舞台剧。小小的一方讲台，成了孩子们展示的舞台，也成了全班孩子每周的期待。

五、好书推荐，指导阅读选择

刚入学的孩子，对于阅读没有明确的计划和目的，对于自己该阅读哪些读物没有概念，对于需要从读物中获取什么知识更是一片茫然，大部分家长在对书籍的选择上，也不知何去何从。此时，教师的指导非常必要。我结合课内教学的阅读推荐，借鉴《义务教育语文课程标准》上推荐的课外读物，结合各名师的推荐书单，列出适合各学年段阅读的书目，供家长们参考选择，确保孩子能读好书。经过一段时间的阅读，孩子们已能找到自己感兴趣的书籍，有的甚至是整套整套地买来阅读。好书推荐犹如给他们打开了一扇门，孩子们跨进这扇门，在浩瀚的书海中寻找着自己喜欢的宝藏。

六、及时奖励阅读先进，树立阅读榜样

美国心理学家班杜拉曾提出观察学习，指的是通过观察他人所表现的行为及其结果而发生的替代性学习。班杜拉认为，凡是能够成为学习者观察学习对象的，就可以称之为榜样或示范者。榜样具有生动、鲜明的形象，能充分调动孩子的积极性，使他人易于理解，易于效法，并受到感染和激励，其力量是无穷的。

在日常阅读中，我会随时给孩子们树立“榜样”。比如，通过孩子的阅读登记本，我会了解到每个孩子当前阅读的书目，以及阅读的进度，根据孩子的阅读状况，树立先进典型，进行口头表扬；每个月评选“阅读大王”，并创设机会，由当月的“阅读大王”向全班推荐自己喜欢的书籍；新学期开始时，根据孩子寒暑假的阅读登记，表扬每天坚持阅读的孩子，发表扬信等等。

七、获取成功体验，增强阅读自信

如果说阅读是信息的编码与储存，写作就是信息的提取。阅读是内化，写作是外化；阅读是积累，写作是运用；阅读是延伸，写作是提高；阅读与写作永远是相辅相成，相互促进的。如果不会把阅读的技巧和方法用到写作上，不会在阅读的基础上开拓自己的创新思维，阅读再多也收不到应有的效果。

二年级开始，指导孩子们积累平时阅读中的好词好句，同时开展联想写话，给出几个词语，指导孩子发挥想象，编写成一篇童话，并整理出优秀作品，在班上宣读，更有部分作品参加深圳市童话节，取得了优异的成绩，增加了孩子们的成功体验，这一成功体验反过来又刺激了学生自身的阅读与积累行为，增强了阅读自信。

课外阅读有着比课内阅读更为广阔的世界，更为多样的类型，可以扩大学生的视野，帮助他们开拓全新的生活领域，领略精妙的艺术世界，充实他们的心灵，丰富他们的精神，带给他们以人生的愉悦。更重要的是，良好的阅读习惯，必将会是他们一生的宝贵财富。