关于独立学院商务英语学科模块教学体系建立的研究

张峥 贾娟娟

【摘要】商务英语作为一门具有交叉学科属性的课程，教学内容具有一定的跨学科性，应用性和实践性较强，本文结合商务英语的多维度教学和社会权威性考试，根据商务英语本学科的特性，在教学上设定商务英语的学科模块学习体系，为学生提供更好的商务英语学习环境，以此配合学校国际化商科学院的发展方向。

【關键词】独立学院 交叉学科 商务英语 专业英语 学科模块 实践

【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）15-0060-02

随着市场结构的发展日益国际化，社会对综合复合型应用性人才的要求日渐增加，对专业英语的要求越来越明确，商务英语的学习在这样的社会发展形势下越来越被各大专院校所重视，渐渐由选修课转变为必修课，尤其是以商科为主的学校，英语教学的改革力度更强更快。在英语教学的总体设计上，不仅仅是针对大学英语四六级，还将商务英语和专业英语也归纳到整体的英语教学规划中。在这样的情况下，如何将商务英语的整体学习与学生的培养计划无缝对接，也成了各高校都在思考的问题。

商务英语作为一门具有交叉学科属性的课程，教学内容具有一定的跨学科性，其应用性和实践性也较强，与普通大学英语教学无论在内容还是在教学方法上都具有较大的差别，所以如何在不违背总体的教学规划路线的同时，设定合理的教学方法和教学内容，使学生能够成为具有较高水平的，且能够熟练应用本专业英语技能的商务人才成为了各个高校思考的问题。

本文结合商务英语的多维度教学和社会权威性考试，根据商务英语本学科的特性，在教学中设定商务英语的模块学习体系，为学生提供更好的商务英语学习环境，以此配合学校国际化商科学院的发展方向。

一、商务英语作为交叉学科的特殊性

关于商务英语的学科定位，基本上集中在两个学科观点上：语言学观点和经管类观点。“目前对于商务英语学科定位已达成共识，即： 商务英语学科是交叉学科，而学科定位主要分为两种不同观点，即： 语言学观点与经管类观点。”（贾亚杰，2015.07）在商务英语最开始进入高校的几年时间里，其教学理论框架结构一直偏重于语言方面，对商务方面的知识并没有很好的分类和了解，也是当时从事商务英语教学的老师主要面临的问题。随着英语教学的社会化和大众化，商务英语的教学设定也越来越明确。而随着学科的理论研究不断深入和研究视角不断加快，商务英语逐渐形成了一门特殊的具有交叉学科属性的新型学科， 这门学科合并了商科方面的专业知识如经济学，营销学，金融，国际贸易等学科的一些基本概念，以及在它们本学科领域里英语的专业应用。

作为一门具有交叉属性的学科，商务英语对在商务专业方面的知识得要求并不低于其专业学科的学习。其学科领域基本上包括：市场营销，金融管理，国际贸易，会计等。针对相关的学科领域内知识，所涉及到的专业术语作为英语学习时，大部分时间只是侧重于语法的学习，英汉对照与书面的英语表达，可是其术语所涉及的知识点并没有被联系起来。以市场营销为例，在商务英语学习中会涉及一种市场营销中的重要概念：促销（promotion）。在语言学习方面，传统的英语学习方法会把promotion作为一个英语单词来学习和诠释，学习内容会成为promotion本身为一个英语单词，它的动词和形容词为：promote 和promotional。在办公室英语和四六级中promotion这个词还有“升职”的意思。 这样的学习方式证实了商务英语首先被定位为了语言学科。但如果商务英语的定位以经管类为知识结构和语言应用学习合并的交叉学科，那么在教学内容中也会呈现出新的知识点，还是以promotion这个单词的学习为例。在市场营销中，promotion作为促销是一个专业术语，这一概念一共有四部分可以学习，分别是advertisement， sales promotion， personal selling， public relationship. 这些单词构成了promotion这个单词的基本概念，而这四部分概念却不会出现在Promotion的相关内容中，都被安排在了其他的单元学习中。学习者虽然不用过于深入地了解所提及的知识点的含义，但是它们之间的联系是需要学习和了解的。这就是一旦单词变成术语后，看似同样的学习内容，其学习的纬度却改变了。

基于对商务英语学科性的重新定位和模块学习的特点性，针对独立学院的特点和条件，设定相应的商务英语的模块学习体系，将有效的避免商务英语学习的分散性，还会突显出其联动和互动的优势。

二、独立学院商务英语的学科模块体系的建立

1.商务英语的教学现状

大学英语教学普遍分为三个阶段：基础英语（大学英语），商务英语，专业英语。这三个英语学习阶段是渐进式的，逐一推进商科学生的英语学习进程。商务英语在整个英语学习过程中起到了承上启下的作用。既可以让学生对整个商务方向的英语知识有全面的了解，又能对为最后的专业英语学习打下坚实的基础。

在独立学院的商务英语教学也基本属于阶段性的，即以剑桥商务英语为主要学习内容，在课程允许的情况下增加相关的英语演讲，报告和谈判等特殊情境的模拟演练。

独立学院的学生在经过一年半时间的大学英语学习后，基本具备了继续学习商务英语的能力，随着学校课程建设越来越成熟，学生的学习能力和基本素质不断地提高，商务英语的教学方向也从初期的语言认知和基本理解，转变为侧重商务知识的英语呈现，商务谈判等语言表达能力的培养。但在实际教学中仍然存在教学内容零散，专业术语理解不到位等问题，加上学生的英语水平参差不齐，致使教学效果也受到影响。

2.商务英语“模块化”教学的建设与实践

针对商务英语兼顾语言与商务知识两方面的学习，一方面强调语言学习中的词汇、语法的学习和大部分学生将会参加剑桥商务英语等级考试的需求，同时加入专业术语的理解与联系，实景模拟和训练。商务英语的模块式学习，在教学上是能做到两者兼顾的，到目前为止是较为适合的。学习内容模块化，是以某一个方面做主题，相应学习这个方面的术语以及对术语的理解，模块练习的内容包括与主题相关的文章和听力材料，学生参与讨论和小型报告等。整个模块的内容会包含与主题相关的听说读写四个部分。这和传统听说读写的模块设置有很多不同之处。

学习模块之间的关系会根据主题内容的设置形成平行或者递进的关系。模块之间的关系体现了相关知识术语之间的关系，理解它们之间的关系本身也是一种对商务知识统一的学习。还是以上面提到营销学中的一个概念，同时也是商务英语学习中的一个重要学习部分为例：Promotion （促销）。在以Promotion为主题的模块学习中，模块学习的内容为：Promotion本身词性的理解和应用，Promotion 作为一个营销学的专业术语有四个部分：Advertisement， Sales Promotion， Personal selling， Public relationship. 学生练习部分包括如何制定促销方案并练习用英语进行简单的报告，阅读相关的促销方面的文章等。这样Promotion的学习模块就基本形成了。同时与它形成递进关系的相应的模块也成型了，它们是：Advertisement， Sales Promotion， Personal selling， Public relationship。这四个模块各自有相应的学习内容，这些在传统的商务英语学习内容中全部可以找到，有些甚至是剑桥商务英语等级考试的考试内容。它们构成了Promotion的延伸学习模块。另外根据Promotion相关的专业知识也会建设与其形成平行关系的模块学习内容，如branding. 正是因为商务英语所涉及的商务知识内容的相关性，才会出现不同关系的模块内容。学生通过对单个模块的学习会提高相关的英语能力，而相关模块内容的学习和对模块之间的关系的理解，会对相关的商务知识有了统一的认识和在专业方面对术语的理解。

三、商务英语学科模块学习的实用性和文化特点

随着对商务英语的学科认知由简单的语言学习转变为新的交叉学科，包含语言学习和商务知识的学习。学科模块的设计在这样的学科认知下形成。模块内容的设计具有一定的互动性，不再依靠传统以老师为中心，单纯教与学的灌输式，而是给学生更多的发挥空间，根據模块的主题，由学生来填充和寻找相关知识，发现知识内在的联系。通过模块设置的内容进行英语学习和实景模拟练习。模块中的分项练习根据主题内容相关的语言特点和学生的特定需要而设定，具有一定的个性化，每个学生所得到的学习效果既相同也不同。

这样的设定不但是在短期满足学生的学习要求和考试要求，同时也满足未来用人单位所希望毕业生能够在本专业方面具备相应的英语应用能力的要求。这在模块设定时，都是重要的考虑因素。同时，模块的学习具有实用性。学生在开始进行商务英语学习时，会选择与自己专业相关的模块，同时还会选择含有商务基础知识其他专业的模块，进行关联性的学习。这样，学生不但能在英语学上得到锻炼，也会从模块之间的关系中学习到专业知识之间的联系。这对决定参加剑桥商务英语等级考试的学生也是有帮助的。商务英语的模块中英语学习内容会参考以剑桥商务英语等级考试所设计的内容和学习要求，使模块学习者目标更明确，学习效果更明显。

商务英语学科模块的设计融入了一定的文化特点，因为模块本身的特点，教学方法也随之改变，在加强互动的同时，也为学生建立一个文化平台，通过各种渠道让学生了解各国的不同的文化背景、风俗习惯等知识。在商务活动中需要注意的商务礼仪，在国际谈判中可能出现的文化差异等。通过商务英语的学习，可以在跨文化交流中顺利的完成工作任务。

总之，为了培养出符合社会需求的商务人才，具有全面的商务知识和熟练运用商务英语的人才，还需要在商务英语教学模式上有更多的探索和尝试。尤其在独立学院的英语教学中，模块的设计需要考虑更多的外界因素，通过不断的尝试，总结和测评使之越来越完善。

参考文献：

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本研究受到北京外国语大学中国外语与教育研究中心第八批中国外语教育基金资助，项目编号为ZGWYJYJJ2016B95