小学综合实践活动课程校本化的实践探索

周晓明

摘 要：综合实践活动课程具有综合性、实践性、活动性、体验性强的特点，对于提升学生的综合素养具有重要的作用。综合实践活动四大板块中的社区服务与社区活动领域及研究性学习领域具有很强的开放性，学校可以对综合实践活动课程进行校本化开发与实施。本文论述了基于特色资源，让综合实践课程整合化；渗透民族文化，让综合实践内容实效化；营造仿真主题氛围，让综合实践活动互动化；通过“前延后续”，让综合实践活动实现长程化的校本化策略。

关键词：综合实践；校本化；实践探索

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）05B-0100-02

《综合实践活动指导纲要》（以下简称《纲要》）强调，开展综合性实践活动，能为每一个学生充分发展其个性创设相应的空间。设计综合实践活动并予以实施，有助于打破课堂学习的时空局限，通过引导及帮助，使得学生能在社会生活中实现学习，并在实践中获得发展。《纲要》中规定，综合实践活动是必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、劳动与技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践等。当前，只有信息技术及劳动技术教育，采用的是省编教材，而另外两个领域均需教师自行寻找相应的資源，设计适宜的活动，因此，往往导致教师无从下手，课程无法实现整合，实践活动效果不理想。基于此，我们紧紧围绕培养学生核心素养，挖掘地方已有资源，结合学校实际对综合实践活动课程实施校本化，逐步形成了具有我校特色的活动文化。

一、综合实践活动校本化开发的实践探索

我国在实施新课程之后，国家课程的校本化实施，已经成为一个热门话题。其中，综合实践活动不同于一般的课程，该课程是一门开放的课程，它的校本化实施更能发挥校本优势，培养学生的实践能力、创新精神和社会责任感，提高学校的教育教学质量。

因此，从这个层面上来说，需要由学校结合自身的具体情况对其进行校本化，才能有效把握新课程改革的方向。在下文中，笔者主要从四个方面，着重对综合实践活动课程校本化的开发与实施进行相应的阐述。

（一）基于特色资源，让综合实践课程整合化

1.学科内四大领域整合。

小学综合实践活动分为四大领域，分别为信息技术教育、劳动与技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践。在实践的过程中，我们基于特色资源，把这四大领域进行整合，这样，就能有效地确保综合实践活动教学的有效性。

例如，我校立足于学校具体情况，以“主题活动”作为主线，把综合实践活动教材中的诸多教学内容融合在一起，强调对校本特色进行凸显，以劳动技术，以及社区活动作为其纲，并借助相应的信息技术手段，兼顾研究性学习方式，分别从拉练、体育节、野炊、艺术节这四大综合实践活动四个板块，带领学生向丰富多彩的生活领域迈进，且在这一过程中注重构建健康的生活理念，提升相应的生活技能。

2.与校园文化整合。

传统校园活动本身就是一种综合实践活动，在实践的过程中，我们把传统校园活动与综合实践活动进行了有机整合，形成了校本化的综合实践活动课程。

例如，我校环境优美，鸟语花香，有“花园之校”的美称，学校在这样的环境之下，形成了与花卉息息相关的文化。因此，可以结合学校的“花卉文化”引导高年级学生开展创造性的综合实践活动。在这个过程中，学生往返于花圃之间，在劳动基地进行花卉扦插、嫁接的学习，有的学生去采访村上的花农以了解花卉的生产、经营情况，并学习种植花卉的经验，还有的学生通过上网查阅花木资料，撰写相关的花卉种植小论文。

这个过程不仅培养了学生的实践能力，而且促使他们形成了热爱学校、热爱家长、热爱大自然的情怀。

3.与学科教学整合。

综合实践活动与学科教学整合是十分必要的，这样，才能推进综合实践活动的深度，拓展学科教学的广度。基于这样的理念，我校尝试把综合实践活动与学科教学进行无缝对接。

例如，与体育学科整合，我们推出了“拉练”“校园吉尼斯”等综合实践活动；与语文学科整合，我们推出了“唱童谣”综合实践活动；与美术学科整合，我们推出了“剪纸月”综合实践活动。在这个过程中，把原来各个独立科目的知识体系进行分散，之后，则把相应的知识点条目罗列出来，结合课程教学的具体推进情况，逐步推进各个学科的知识点学习。

这样，就有效地推进了学校“七色校园，七彩童年”的办学口号，在综合实验活动中激发了学生的童真，还给了孩子幸福快乐的七彩童年。

（二）渗透民族文化，让综合实践内容实效化

我国具有优秀的民族文化，其中就包括剪纸及书法篆刻等。当前，由于受到外来文化等方面的影响，关于民族传统文化的传承，在90后学生中已经较为淡化。而在综合实践活动校本课程中，则可以引入剪纸与书法篆刻教育，此外还可以引入剪纸及烹饪等民族文化的教学，这对培养学生的人文素质非常有利。而且在合理渗透民族文化的过程中，也使得综合实践活动校本课产生了巨大的魅力。

例如，基于传统节日的相关内容，我们组织学生开展了“喜迎新春”的主题活动，分“菜饭飘香冬至到”“春联窗花盼新年”“可口年饭团圆日”“张灯结彩闹元宵”等，分别从我国传统节日即冬至节、春节及元宵节着手，通过实践操作、体验感悟，在培养学生掌握相应技能的同时，还有效地学习及传承了缙云七里的传统文化，最终实现了“龙的传人，不忘吾根”的思想认识。在“龙的传人，不忘吾根”的主题报告活动中，通过组织学生对传统节日进行研究，实现了对中华民族文化的了解，促使学生在民族意识方面获得了提升。在技能的落实要求上，结合相应的文献资料，对民俗节日的独特文化进行了研究，教会了学生掌握课题设计的步骤。

（三）营造仿真主题氛围，让综合实践活动互动化

就综合实践活动校本课程而言，它是综合实践活动课教育实施的主要方式，注重结合主题情境活动，并以此作为重要载体。同时，还强调立足于学生自身的实际情况，在这个基础上开展相应的教育活动。在课程设计上，融合相应的生活情境，并以此设计主题活动，适当地融入中西方特有的节日文化内涵，使得教育价值获得提升，具有实践性强的特点。学生通过参与活动并进行体验，在这个过程中注重融合所学知识，提升学生在生活中运用知识的能力。

例如，在“校园活动”中，我们开展了“丹桂飘香游校园”“桃李芬芳谢师恩”“方寸名片识新朋”“欢笑青春皆友谊”四大主题活动。在具体的活动中，学生可用数码相机拍摄校园美景；也可制作剪纸贺卡，作为教师节的礼物，送给老师；还可以运用计算机进行名片的设计及制作，同时参照交换名片礼仪，编演小品剧“递名片”。以上种种都有利于促进师生之间、生生之间的有效互动，实现目标的多元化，充分体现了课程的“综合性”“体验性”“互动性”。

（四）通过“前延后续”，让综合实践活动长程化

综合实践活动强调的是过程性与体验性，有效的综合实践活动需要一个长程的策划，可以分为“活动前、活动中、活动后”三阶段。只有通过“前延后续”才能把综合实践活动做长、做实。

前延，即前期延伸。为了实践活动的顺利实施，师生都需要提早策划，提前准备，制订活动方案。甚至有时需要提前通知学生和家长，让他们做好准备或作出选择。如在“拉练”活动中，在前延工作上主要从这几方面进行着手。第一，学校组织召开行政会，对拉练的可行性进行讨论，之后成立拉练活动领导小组。第二，召开拉练预备会议，到现场对线路进行勘察，并就远足路线进行确定，在这基础上制定初步方案。然后向县教育局等部门提出申请。最后，再次召开专门的行政会，对拉练方案进行修正，最后对方案进行确定。

为了达成有效教学，在活动中清晰地呈现多个领域的学科知识，让专业技能形成完美的统一，我们制定了一个通用课堂教学活动模板。建议每课均以一个明确的主题活动开始。然后以“活动过程指导”开展活动组织、教学新课，鼓励每位老师在实际授课过程中自主创新。活动结束以后，开始完成“探究思考”任务。这些任务也根据实际的专业技能进行展示。

后续，即后续跟进。在每次活动后，教师们把活动的图片推送到QQ群相册，让全体师生共享图片资源，学生在教师的引导下秀一秀自己的活动成果。成果的形式可以是PPT、照片、绘画、手抄报、作文、调查报告等。如我们在组织“走，到东湖去！”这个活动后，每个学生都用自己喜欢的方式展示了成果，有的写了日记，有的画了绘画作品，还有的写了调查报告等。他们首先都在班里做了展示，其中较为优秀的又被推荐到学校。最后学校举行了“实践活动成果展”。整个后续活动下来，学生的热情高涨，充分发挥了他们的创造精神，各方面的知识与技能也都得到了提升。

这样的“前延”与“后续”才能引导学生主动地参与到综合实践活动中去，提高活动的实效性，从而，提高学生的规划能力、信息处理能力和表达能力等。

二、综合实践活动课程校本化开发的收获与思考

从学校办学及发展这个层面上来看，校本化的有效开发，使得综合实践活动的课程目标获得凸显。通过开发校本化的综合实践活动课程，能让学生在主题活动中，学会体验生活，进而热爱上生活。开展综合实践活动课程的校本化，能在多方面有所收获及提升。

（一）提升了学生的综合素养

从培养学生核心素养这个角度上来说，校本化的开发，有助于揭示通过素质教育带给学生的深层价值。具体来说，能有助于学生掌握相应的信息技术手段，使得其学习周期获得加快，进而能与现代生活节奏要求相符合。而进行剪纸以及书法篆刻方面的教学体验活动，有助于学生对民族文化进行传承。此外，学会数码摄影及园艺种植，能帮助学生发现与感受自然的美好。

（二）促进了教师的全面发展

从学科师资队伍建设这个角度上来看，我校在开发综合实践活动校本化的过程中，可以合理引入人文情感教育。当然，这对过去擅长技能教学的专职教师而言，意味着需要面临新的挑战。不过，在进行校本化开发的整个过程中，经过一次次的探讨及磨合，有利于提升每位教师对综合学科课程内涵的理解能力。

三、结束语

总之，綜合实践活动课程是一门非常重要的课程，对于提升学生的综合素养具有重要的作用。在新课程的理念下，对综合实践活动课进行校本化探索，能够让综合实践课程更加符合本校学生的实际情况，能够丰富学校的拓展性课程体系，从而促进学生综合素养的不断提升。

参考文献：

[1]梁秀香.试论综合实践活动课程的校本化实施[J].延边教育学院学报，2016，（5）.

[2]来华英.学科核心素养的校本化初探[J].现代教育，2016，（3）.

[3]毛亚军.紧扣“三本” 挖掘资源 构建课程——以莲文化校本综合实践课程为例，谈资源开发和利用的策略[J].科学大众，2016，（1）.