播下绿色种子 提升阅读素养

刘吉良

摘 要： 《义务教育语文课程标准》提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书”。小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读，特别是对名家名著的阅读。因此，教师应根据学生课外阅读的现状，有计划、有意识地激发学生课外阅读兴趣、培养其阅读习惯，指导学生学习阅读方法，注意积累语言材料，从整体上提升学生语文素养。

关键词：小学语文；课外阅读；多元引导；激发兴趣；提升素养

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）05B-0079-02

《义务教育语文课程标准》对阅读教学提出明确要求：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，教师应为学生提供丰富的阅读资源，要从不同视角给学生做出具体指导，帮助学生快速进入阅读感知状态，以培养学生形成良好的名著阅读习惯，有效提高学生的综合语文素养。

一、创设适宜环境，激发学生名著阅读兴趣

阅读是学生的个性化行为，教师教学引导时，要根据学生阅读学习实际，为学生创设适宜的阅读环境，以激发学生阅读名著的兴趣。

《临死前的严监生》选自《儒林外史》，描写了一个吝啬鬼形象，教师利用多媒体展示一组图片，让学生结合图片信息阅读相关的名著片段，并给出阅读思考问题：严监生是一个怎么样的人呢？学生认真观察，并結合相关文本内容展开学习思考。有学生说：“严监生临死前还要求家人挑掉一根灯草，这个令人难以捉摸的动作，给人们带来一些困惑，当人们醒悟时，自然生发出诸多的感慨。这个细节描写，将严监生吝啬鬼形象刻画得入木三分，也给读者留下深刻印象”。教师利用多媒体展示相关图片信息，成功激活了学生的阅读学习兴趣，学生结合相关信息展开自主阅读学习，学习思维顺利抵达文本核心。

创设适宜的阅读环境，这是阅读教学最为常用的教学设计。教师利用多种教学辅助手段，为学生制造多种感官刺激，势必形成学习促进力量，有效激活学生主动阅读的热情。

二、传授阅读方法，提升学生名著欣赏品质

古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终生受用无穷。”阅读教学中，要结合教材的特点，以课文为“经”，以优秀课外读物为“纬”，引导学生运用读书方法，构建“经纬”交错的阅读教学网络，促进知识的迁移，使课内外知识相互补充，相得益彰。教师在指导学生课外阅读时，可指导学生初步掌握精读、略读两种读书方法，为课内和课外阅读“铺路搭桥”。

（一）精读法

在指导学生阅读的过程中要分清哪些内容应精读，哪些内容应粗读。凡是与教学内容相关、与自己兴趣爱好相关、与发展特长、个性有关的读物以及有代表性的语文基础知识的读物、优秀的文学作品等都应精读；对一般性的书和文章应粗读，以从众多的读物中获取大量的知识信息。在指导学生精读的过程中可采用以下的方式：（1）写读书笔记；（2）摘录笔记；（3）写提要；（4）写心得体会；（5）做卡片；（6）圈、点、批、注。

（二）略读法

精读，是为了打好语文基础知识的底子，是从历代名著和现代优秀作品中选择文质兼美的作品阅读。略读，是为了博彩广蓄，是为了扩大知识领域，开阔视野，积累丰富的知识。因此，教师在指导学生课外阅读时除采用精读法外，还要教会学生采用略读法。

阅读方法众多，教师要帮助学生筛选，以提升学生阅读名著的效率。自主阅读与合作阅读探究相结合、阅读与写作相结合，有效提高学生名著阅读的品质。

1.创新名著阅读方法。

名著阅读方法众多，教师需要对相关方法、资源展开整合优化处理，给学生以更科学的推介，帮助学生快速找到阅读方式，以提升阅读效率。《“凤辣子”初见林黛玉》选自《红楼梦》，王熙凤和林黛玉都是名著《红楼梦》中的重要人物形象，教师给出阅读方法引导：同桌两个同学，分别扮演王熙凤和林黛玉，对相关文本片段展开改编活动，自行设计台词、动作、表情。任务布设之后，课堂顿时热烈起来。课堂演绎开始，学生快速进入角色。虽然有些学生的表现过于生硬和扭捏，但其学习体验是深刻的、多元的，让学生现场演绎名著中的角色，给学生提供了难得的学习体验机会，对提升阅读气氛有重要促进作用。

2.优化名著阅读训练。

阅读是学生自觉的学习行为，在名著阅读训练设计时，教师要注意学生学力基础和学习兴趣，用丰富的训练题型，崭新的训练创意，为学生提供丰富的训练机会，帮助学生顺利构建阅读学习认知。《卖火柴的小女孩》选自《安徒生童话》，学生对安徒生童话有比较多的认知，教师根据这个情况给出阅读训练任务：搜集整理安徒生童话方面的信息，特别要关注安徒生个人情况介绍，以便在班级进行展示。学生课前利用多种信息搜集平台，对相关内容展开搜集整合归结。课堂展示时，有学生这样介绍安徒生：安徒生是丹麦作家。他从小就生活在社会最底层，对劳动人民的生活有清晰的了解，为揭示社会不平等，他用童话形式展开创作。先后写了《卖火柴的小女孩》 《丑小鸭》 《看门人的儿子》，还有《皇帝的新装》《海的女儿》等大量作品。安徒生是世界童话大师，他一生创作了168篇童话故事，作品被全世界多种文字翻译。学生之所以能够掌握这些信息，是因为学生可以通过多种阅读途径获得，发动学生展开多元阅读学习，对学生阅读素质成长有积极的推动作用。

三、倡导个性阅读，完善学生名著认知体系

在引导学生阅读名著时，教师要注意培养学生阅读个性，挖掘学生名著阅读潜质，实现阅读能力的全面升级。

（一）树立个性阅读榜样

《鲁滨逊漂流记》是英国作家笛福的长篇小说，这是世界级名著。教师在阅读引导时，用展示学生读后感的形式展开。有学生这样写道：鲁滨孙被遗弃荒岛，这对人来说是极限挑战。他没有被恶劣的环境所打垮，也没有被绝望的心理所击倒，而是选择坚强活下去，这本身就是一种生命极限挑战。虽然遭遇了众多困难折磨，但最后是由于他的不放弃而获救了。这个人物的精彩，不仅体现在他传奇的经历上，更重要的是他的坚守精神。学生对名著中人物产生崇敬心理，这就是阅读所带来的正能量。

（二）延伸阅读学习域度

小学语文教学名著资源有限，教师要注意拓展学生阅读学习视野，延伸阅读课堂教学长度，让学生课外搜集名著信息，展开多种多样的课外阅读学习活动，以提升学生综合阅读能力。如读完《鲁滨逊漂流记》，笔者围绕“如果你是鲁滨逊，能够重新开始，还会选择出海吗？”让学生展开辩论。教师还可举行每日“趣味发布会”，固定时间段，固定运作流程，让学生形成仪式感，对阅读分享充满期待。以《西游记》为例进行引导，如关注“妖精往往在什么情况下出现呢？最终结局有什么相似的地方？”这样的引导方式，让学生明晰了方向，发现了许多模式——“七七四十九”“九九八十一”等数字表现了困难的磨砺；孙悟空打败妖精总能得到神仙的帮助……阅读对学生而言就像一场探秘游戏，他们的阅读乐趣不仅仅是文本所给予的那些东西，还在探究与思考文本秘妙的过程中。

课外阅读作为课内阅读的延续和补充，极大地开拓了学生的视野，丰富了学生的学识。作为语文教师，我们要积极拓展渠道，为学生的课外阅读保驾护航。让学生徜徉在书海中，在书的海洋中去积累语言，亲近母语，陶冶情操。只要持之以恒地激发学生的读书兴趣，使其养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，读书就会逐渐成为自觉行为。名著是重要阅读资源，教师要特别重视名著阅读教学设计。利用多种教学手段，让学生顺利汲取名著中的丰富营养，让名著这一泓清泉，为学生心田的绿色种子提供优良的成长条件。

参考文献：

[1]郑清洪.小学语文名著阅读教学的困境及对策探究[J]. 语文教学与研究，2015，（11）.

[2]周杰.在名著阅读中提高学生个性化作文能力[J].华夏教师，2016，（9）.

[3]陈静颖.恢复愉悦：破解名著阅读困境的教学自觉[J].江西教育，2017，（2）.