面向少数民族预科生的大学物理翻转课堂教学模式设计初探

哈斯花++朱俊

摘 要：本文主要针对大学物理民族预科教育的特殊性，从翻转课堂教学模式设计出发，提出三点具体设计思路，即：基于大学物理网络资源的自主学习，基于物理学史离线课件资源的师生共建以及基于案例教学的课程模式转变。以上三方面的设计，对拓展民族预科大学物理课堂教学模式改革具有重要意义。

关键词：民族预科；翻转课堂；模式转变

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2017）05B-0037-02

少数民族预科教育（以下简称民族预科教育），是党和政府依据我国少数民族地区的经济文化相对落后的现实情况而实施的一种有中国特色的特殊高等教育形式。就目前全国少数民族预科教育来看，民族预科教育具有如下三个特性：过渡性、层次性和特殊性。

针对少数民族大学生学习情况的研究表明，与汉族大学生相比，少数民族大学生学习适应性普遍较差。特别是在学习内容方面，大学中所学的知识与中学有很大不同，专业性较强，难度较大，而且学习方法也有很大的变化，这是少数民族学生遇到的最大问题。尤其是在大学物理的学习过程中，学生学习存在较多问题：其一，学习动机不正确，学习兴趣不浓。相当一部分学生以为考上大学就已完成了学习任务，拿到毕业证去工作即可，认为基础科学和物理课上学到的知识用处不大，学习积极性低。其二，教学内容难，即使努力也很难学懂。由于预科学生选用的是与本科学生完全相同的教材，教学要求也基本一样，加之预科学生基础差、汉语的交流能力弱，相当多的学生感到吃力，这也使他们失去了对物理的学习兴趣。其三，很多学生不能尽快适应大学教学环境，希望大学教师可以向中学教师那样细致、缓慢地帮助他们进行反复训练，学生没有养成自学的能力和习惯。大学教师认为已经非常慢的教学节奏，在学生看来还是太快。因为一些大学教师不能使用民族语言授课或双语授课，而学生又不敢用汉语与教师交流，这势必造成师生信息交流不畅，也影响了教学质量。

另外，随着我国高校招生规模的不断扩大，教学工作量加大，越来越多的青年教师成为高校课堂教学的主力军。这些教师囿于对课堂教学工作缺乏重视、教学基本功不扎实、教学经验缺乏等缺点，无心提高教学工作的水平，无力去更新教学内容和改进教学方法。针对民族预科物理教学存在的问题，国内外不少学者从不同角度提出相应的解决措施和方案。毕磊给出关于大学民族预科物理教材建设的思考；黎明和王景峰对民族预科物理实验教学进行了教学模式改革探索；古冬冬和杨红军分析了少数民族预科物理分层教学的可行性和具体实施办法；殷小姣针对民族预科生的专业课程设置提出了选修的概念，并借用本科院校的资源进行了可行性的验证和分析，认为可采取增加选修课程设置及增加实践课的课时量等方法进行改革；姬琦提出物理生活化能够充分发挥少数民族预科学生的主观能动性和教师的引导作用。

为培养民族预科生的自主学习能力，增强自我管理意识，教师要在教学过程中指导学生树立正确的学习动机、使用正确的学习方法、制定合理的学习目标，笔者从翻转课堂教学模式设计出发提出几点思考，拓展民族预科大学物理课堂教学模式的改革新思路和创新意识。

一、翻转课堂模式设计

“翻转课堂”（Flipped Class Model）是指清晰分配学生学习时间，如课前学习时间和课堂学习时间，学生由被动学习变为主动求知，决定权由教师转给学生。这种全新的教学模式在2007年由美国科罗拉多州高中的两位化学教师提出，得益于全球开放教育资源的发展，如麻省理工学院开放课件、耶鲁公开课、可汗学院微视频、中国大学MOOC等大量优质教学资源的涌现，为翻转课堂的开展提供了资源支持，促進了翻转式教学的发展，“翻转课堂”近几年来已成为全球教育界关注的热点。随着教学过程的改变，课堂学习过程中的各个环节也随之发生了变化。下表所示为传统课堂和翻转课堂各要素对比的主要情况。

当今对翻转课堂教学模式的研究与应用主要集中在中小学教育，在普通高校也仅仅在某些实用性较强的学科和课程中进行探索实践。比如，在冲压模具设计、软件开发类课程和计算机文化基础课程等方面，已有不少学者就翻转课堂教育模式改革的可行性、具体应用和运行机制进行了研究。作为预科教育中必不可少的一门基础课程，物理学是自然科学最基础的学科，是初等教育乃至高等教育理工类专业必修的课程。结合大学物理课程和民族预科教育对象自身的特点，以下提出大学物理在民族预科教育中实施翻转课堂设计的具体思路：

1.基于大学物理网络资源的自主学习。

网络和计算机技术的发展使得基于网络的自主学习有了技术支持，在线学习资源丰富，尤其是一大批国家级或省部级大学物理精品课程教学视频的上线，使得教师可以精选相关学习内容，引导民族预科学生进行自主学习。如果难度过高会打击学生的自信心，所以自主学习内容的选择至关重要。

例如，理论力学课程可以选择点的运动学、刚体的简单运动、质点运动微分方程、刚体对轴的转动惯量和力的功作为学生自主学习的内容；电磁场课程可以选择电场的叠加原理、电路中电流的微观表达式、复杂电路图形的识别、电子在磁场和电磁场中运动的微积分形式作为学生自主学习的内容等等。这些教学内容一方面通过教师课堂详解，另一方面通过学生网上自主学习其他教学名师的视频课程来获得，从两方面强化学习内容，使民族预科生能够由浅入深地学习大学物理课程。

此外，教师也可以推荐全国大学物理知名教师的公开课视频给学生，供他们自主学习，使学生进一步从多角度、多层面把握课程内容的难点。学生通过学习名师的视频课，能够加深对物理概念的理解，提高处理具体物理问题的能力。比如，面对一道大学物理习题，可以通过一题多解，从多个角度去分析同一个大学物理模型。因此，教师要在物理教学中深化学生知识，培养学生多动脑的习惯，注重学生发散思维的培养。

2.基于物理学史的离线课件资源的师生共建。endprint

当然，自主学习模式并不等同于学生自学，而是在教师引导下的有针对性的学习。为简化学生认为较难的公式推演计算，可以在指导学生完成课件资源建设的过程中，根据具体章节渗透相关物理学史的内容。除了上述基于网络资源的自主学习之外，教师可根据民族预科学生的特点，注重大学物理与高中物理的衔接，强调动脑动手相结合，鼓励班级学生围绕课堂内容主动搜集有关物理学史的资料，制作课堂PPT课件，帮助教师完善录像资源，并实现班级局域网共享。教师则根据学生的实际情况，进行有针对性的指导，撰写电子教案，强调知识重点、细化难点，并根据教学目的设计便于学生自查的一系列课后题目。为避免学生上交的课件资料五花八门，教师首先需要制作标准模板，分组或按人员分配任务，使每一个学生有针对性地参与到具体的课件资源制作当中。

以《电磁学》教学为例，渗透有关电磁学的发展史：

（1）介绍奥斯特电流磁效应实验，帮助学生了解电生磁原理。“奥斯特1794年毕业于哥本哈根大学，1799年成为医疗系研究生之后，他迷上了物理和哲学。1806年起，他担任物理学教授，他与法国、德国、英国的许多科学家建立了联系，他讲课的时候特别喜欢做实验……”

（2）介绍安培的电流磁效应实验——理解磁效应的电本质。“奥斯特的发现引起法国天才物理学家安培的注意。他用实验确定了通电螺线管和永久磁体的等效性。他在很短时间内研究了奥斯特的发现，并提出了确定电流磁效应方向的原则和计算磁效应强度大小的公式：安培定律和安培定则……”

（3）介紹法拉第电磁感应实验——教导学生设计实验意义及操作的技巧。“英国科学家法拉第在丹麦科学家奥斯特的著名实验（1820年）之后即萌生了猜想：电能生磁，那么，磁能否生电呢？他开始设计实验，希望发现磁场附近的电线中有电流流过。但是，实际上，这个电流十分微弱且当他把电路接通或者断开一段时间之后，他再去检测电流是不可能的……”

在物理学教学中，由于物理学理论具有一定的抽象性和复杂性，学生在相关理论学习时常产生畏惧心理。平铺直述式的讲解，难以引起学生的学习兴趣。而通过指导学生了解物理学史，搜集、整理，并制作有关物理学史相关内容，可以让学生参与到物理现象的发现过程、物理理论提出等科学新发现的情境中去，体会物理概念的具体形成过程。

二、结束语

综上所述，翻转课堂的教学模式能够更好地调动学生的主观能动性，培养学生自主学习的习惯，同时帮助教师多侧面、多角度、多层次地为学生传道授业解惑。但是，目前基于翻转课堂的教学模式仍然处在初步探索阶段，因此翻转课堂的推广及具体学科的应用研究需要根据学生特点、学科特色等因素加以实践与突破，方能在教育信息化发展进程中更好地服务于教学。鉴于民族预科教育自身特点，结合以上三方面的设计，将翻转课堂教学引入大学物理课程教学是可行的，对深化大学物理课堂教学改革具有一定的借鉴意义。

参考文献：

[1]吉克跃林，马锦卫，邓小林，唐敏，李如平.少数民族预科教育模式研究[J].民族学刊，2011，（6）.

[2]何莹， 张庆林，李红.少数民族与汉族大学生学习适应性的调查研究[J].西南师范大学学报，2004，（5）.

[3]赵巨东.民族预科物理教学改革的研究与实践[J]. 内蒙古工业大学学报，2003，（12）.

[4]周辉， 侯爱香，任佑华，周红丽，吴卫国.高校青年教师课堂教学中存在的问题及建议[J].轻工科技，2015，（3）.

[5]毕磊.关于大学民族预科物理教材建设的思考[J].课堂教育研究，2012，（7）.endprint