少数民族地区中学物理教学方法研究与实践

娄自婷

摘要：针对少数民族地区中学物理教学与生活实际相脱节，学生学习兴趣不浓厚等问题，以怒江州兰坪县石登乡中学为案例，从理论与实践两个层面研究少数民族地区中学物理教学方法。以此使少数民族地区物理教学与实践相結合，激发学生学习物理的兴趣；培养学生的动手能力与实践能力；丰富少数民族地区中学物理教学内容；调动更多的少数民族地区物理教育工作者的创造性；推行少数民族地区课程改革的顺利实施。

关键词：少数民族地区；中学物理教学；本土元素；积极教学；分层教学

一、引言

随着教育的改革与发展，少数民族地区的教育也取得了一些突破性的成就，但仍然面临一些问题，特别是物理教育方面，存在许多不足。物理学作为理工科的基础学科，它的应用非常广泛。当前在少数民族地区物理教育存在的问题主要有以下几个方面：学生学习能力欠缺，学习兴趣不浓厚；师资力量严重不足，教师为本专业的寥寥无几，对于石凳乡中学，物理专业的教师只有四人；学校实验设施差，培训力度差，依然采用传统的教学模式；师生之间缺乏必要的沟通，评价和考试制度滞后、投入不足、家长思想观念转变不到位[1][2] [3]。

为解决上述问题，提高学生学习物理的兴趣，要求学生上课时认真听讲和思考，认真完成课后作业，提高应试考试能力，教师的教学理念及教学方法就至关重要，只有更新教学观念，选用恰当的教学方法，联系生活实际，才能促进学生更好的发展[4][5]。为此，该文针对物理学科的特点，合理规划和设计教学方式及教学内容，结合在石凳乡中学的教学实践，制定出科学的适合少数民族地区物理教学的方法。

二、构建中学物理高效课堂的策略

1.引入少数民族地区本土元素 在中学物理教育中引入本土元素，不仅创设了物理情景，还将理论与实际相联系，有助于激发少数民族学生的学习兴趣，突出少数民族地区民族特色教育，传承少数民族优秀的传统文化，有利于少数民族地区课程改革的实施，并有助于提高少数民族地区的教学质量[6]。

以石凳中学为例，石凳中学位于怒江州兰坪县石登乡，学生中白族和普米族居多，各民族有独具特色的民族文化、服饰、居民、节日、风情和习俗[7]。少数民族学生对本民族的文化比较熟悉，教学如果充分的开发和融入这些自然课程资源，通过整合与转换变被动学习为主动构建，对提高学生学习兴趣有很大的作用。比如，可以将“牛犁地”的过程利用到参照物；把“跳锅庄”利用到力学等有关问题的学习。可见，少数民族地区丰富的自然资源为教学中融入民族元素提供了很好的空间。

2 .积极教学法 我们所说的“有效、积极的教学方法”是指“主动的”、能够在课堂上最大限度激发学生学习效果的方法。为了帮助学生有效的学习新事物，教师必须让学生主动的参与到与学习相关的实践活动中来，有关学者提出了积极教学方法。

常用的积极教学方法有以下几种：鼓励学生记笔记和使用思维导图、使用有效的提问、课堂简短习题、利用教师和实验室进行实验操作练习、小组合作、头脑风暴、角色扮演、案例研究、观看视频或者演示时，记笔记或者小组讨论、项目教学。其中，采用有效的提问、课堂简短习题、实验探究、小组合作、头脑风暴、观看实验视频等在中学物理教学中都是必不可少的。

以石凳中学为例，其每间教室都配有多媒体设备，但只有一个实验室，实验仪器摆放混乱，仪器堆满了灰尘。可以初步肯定，物理实验得不到重视。与部分任课教师的交谈后发现，实验课主要以“讲实验”为主，实验仪器也仅仅用于演示实验。与学校领导交流后发现，学校对学生的实验课不怎么关注，也没有硬性的课时的保证。若采用积极教学法教学，利用多媒体技术设置合理的情景，可以图文并茂、绘声绘色向学生展示抽象、枯燥的知识。在实验器材不完备，无法还原课本上的实验的情况下，可以借助多媒体视频、音频、动画等效果的结合模拟控制实验，化静为动、化抽象为具体，让学生直观地看到最好的实验现象，达到教学目标 [8][9]。

3分层教学法 在中学物理课堂教学中经常出现课堂参与度不高，主要原因是同一班级中的学生参差不齐，教师往往以中等生为基准实施统一教学，这样虽然满足大部分学生的学习需要，但是对于学习差的学生，由于他们的知识基础和学习能力都很薄弱，在统一教学中容易出现学不懂、跟不上的现象；相对于优等生，由于他们知识基础扎实，学习能力强，往往出现“吃不饱”的现象。由于这种教学没有让每位学生得到应用的发展，因而教学效率低。此时，要构建高效课堂就必须实施分层次教学[10]。

以石凳中学为例，在讲课过程和练习课中分别采用分层教学模式。在讲课中，对于学习能力强的学生，采用自主学习的方式；对于中等生，采用情境导入，引入本土元素等教学方法，引导学生进行思考；对于学习能力差的同学，采用小组合作的方式，通过互答互问互相交流的方式来提高教学质量。在练习课上，给有能力的学生布置难度系数大的题目，然后采用先练后教的方式，学生之间互相帮助，再通过教师的分层讲解，达到人人会。

三、教学实践研究——“压强”的教学案例设计

【教学目标分析】压强知识的学习是中学物理的重点之一。它的应用范围是比较广泛及普遍的，这部分知识学生必须掌握。知识目标：压力与重力的区别；固体压强的计算；影响固体压强大小因素的探究。能力目标：探究能力的培养；控制变量法的掌握；解决实际问题的能力。

【教材分析】本节知识是初中力学部分的重点之一。主要讲述压强的概念，理解什么是压力，什么是受力面积，理解压强的大小与哪些因素有关，了解增大和减小压强的主要方法，也是以后学习液体压强与气体压强的基础，而且在生产和生活实际中有广泛的应用。

【学生情况分析】压强是学生比较薄弱的缓解；主要表现在：压力与压强的区别；有压力的概念为什么还要引入压强？不知道如何对实际具体现象加以分析？

【教学重难点分析】重难点：影响压强大小因素的探究。

【教学设计思路】采用探究、观察、对比等的方法，引导学生结合原生态锅庄，通过思考讨论，总结归纳有关知识 ，并对相关知识进行实际生活的应用。

【教學设计过程】

教学活动1：播放一段锅庄（提出问题：在元旦文艺汇演中，许多班级选择表演锅庄，看到表演锅庄的同学整齐的舞步，你们有没有感到振奋人心，也想跃跃欲试呀？）创设情境，激发学生结合自身的经验，就如何跳好锅庄发表讨论，引入本节的新课。

教师活动2：总结以上学生的观点，介绍什么是压强？压强的物理意义是什么？压力与重力的区别？压力与压强的区别？

教学活动3：引导学生进一步分析跳锅庄时人对地板的压强。如图所示：

跳锅庄时通过脚作用于地面的力为F，脚与地面之间的受力面积为S，则所受到的压强为：P=F/S

说明：地面受到的压强P大，脚就需要越用力，对脚的损伤也就越大；地面所受到的压强P与压力F与受力面积S有关。

教师活动4：引导学生分析压力F与重力G之间的关系。在地面上的人收到的重力为G，它对地面的压力为F，他们之间的关系是F=G。在石凳，因为地理条件的限制，不能在水平地面上跳，会选择有斜坡的地面，此时斜坡上的人收到的重力为G，他对地面的压力为F，他们之间的关系为F=Gcosα

引导学生总结得出：压力是垂直压在物体表面的力，重力是由于地球的吸引而收到的力；压力的方向与重力的方向不一定相同；压力不一定由重力产生；重力的施力物体是地球，压力的施力物体是挤压的物体。

教师活动5：在此基础上，引导学生探究物体的压强与哪些因素有关？

实验器材：海绵、凳子、砝码

通过引导学生进行如上图所示的三个实验，可得出：在压力（F）一定时，受力面积（S）越小，压强（P）越大；在受力面积（S）一定时，压力（F）越大，压强（P）越大。

学生活动1：在探究实验的基础上，在教师的引导下思考“如果是你，如何做才能跳好锅庄？如果在海绵上跳锅庄，如何让海绵陷下去的更深？”并作简短的课堂发言。

归纳学生的观点：跳的铿锵有力（脚用力），脚尖尽可能踮起好看；脚用力一点，增大对地面的压力；脚尖踮起，减小与地面的接触面积。

教师活动6：在学生发言的基础上，进一步引导学生从海绵受到的压强角度思考。总结得出如下结论：脚用的力量越大，脚对海绵的压力越大，海绵陷下去的越深，压强也越大；脚尖踮起，脚对海绵的接触面积越小，海绵陷下去的越深，压强也越大。

【课后作业】动手动脑学物理，有能力的同学可做练习册的拓展题。

四、结论

该文综合多种研究方法，在云南省怒江州兰坪县石登乡中学，对少数民族地区中学物理教学进行了理论与实践研究，并初步得出了以下结论：少数民族地区中学物理教学中引入本土元素，结合多媒体教学，合理应用网上丰富的教学资源，针对不同层次学生采用分层教学。多种教学方法的结合，充分调动了学生自主、探究、合作学习的积极性。但该文只针对石凳中学进行实践教学，研究缺乏广泛性，还需要进一步进行理论和实践研究，为少数民族地区物理教学提供理论依据。

参考文献：

[1] 王泽松. 民族地区中学物理教学方法探讨[J]. 知识经济， 2012

[2] 杜欣. 民族地区中学物理教学现状的调查研究. 中央民族大学，2016.

[3] 阿智翠. 论少数民族地区物理教育的特点及发展趋势[DB/OL] https：//wenku.baidu.com/view/232898f19e31433239689364.html

[4] 丁如山. 提高初中物理教学效率的探究[J]. 科学探究， 2016

[5] 萧莲英. 当前初中物理课堂教学存在的误区及教学策略分析[J]. 创新教育， 2016，50.

[6] 李辉.少数民族地区中学物理教学中引入本土元素的理论与实践研究[D]. 西南大学， 2013.

[7]梁周昌. 怒江少数民族地区高中物理合作学习教学的实践研究[D]. 云南师范大学， 2014.

[8] 李辰冬. 浅论初中物理多媒体教学的应用 . 理科教学探究， 2016

[9] 宋慧明. 实验在中学物理教学中的作用浅析[J]. 教学研究， 2016

[10] 王文杰. 构建中学物理高效课堂的策略研究. 陕西师范大学，2015.