认知隐喻理论视角下的韩国语词汇教学

马丽

摘要：隐喻是人类重要的认知世界的方式，是整个语言系统发展的原动力，它为词汇教学提供了崭新的突破口和视角。教师应该首先重视词汇基本意义的教学，在此基础上掌握一词多义，培养学生建构隐喻联想模式，并注意隐喻的跨文化差异，导入文化内涵。

关键词：隐喻；韩国语；词汇教学

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2017.03.026

中图分类号：G642

文献标识码：A

文章编号：1671-1580（2017）03-0089-03

笔者认为外语词汇学习还有待完善更新。目前教师在讲解韩国语词汇时，主要停留在指示意义，对隐喻义少有提及。用传统单一的方法讲解词汇枯燥乏味，苍白无力。如果教师能从认知隐喻角度讲解，另辟奇径，就会生动有趣，游刃有余。（二）在基本意义基础上掌握一词多义。隐喻是词义发展的重要手段。在一词多义中，最先产生的是基本意义，其他义项是通过隐喻手段从基本意义或中心意义延伸出来的结果。多义词的各义项之间不是没有联系，而是有据可依的。因此，教师讲解多义词时，可以利用隐喻理论，引导学生挖掘词义间的内在联系，弄清词义延伸的来龙去脉。这不仅可以调动学生的学习兴趣，培养学生的联想力、综合分析能力，而且能显著提高词汇学习效率。例如，韩国语词汇“（风）”的义项纷繁复杂，学生经常容易混淆，是教学难点。教师应该启发学生从基本意义出发，联想、分析、掌握其他隐喻义项。

由于中韩两国人民都有类似的生活环境，认知和生理体验，因此部分概念隐喻是相似的。但由于两国的历史、文化、思维方式等诸多方面都存在差异，很多隐喻义也大相径庭。在韩国语多义词的教学中，教师应该引导学生在基本词义基础上，与母语对照理解、记忆目的语的隐喻义。对母语中有空白的隐喻义，应在充分了解目的语相关文化背景的基础上，对比分析，熟练掌握，灵活运用。

（三）建构隐喻联想模式。隐喻联想具有跳跃性、发散性的特点，它可以提高学习者的学习兴趣，主动在已知词和未知词之间构建联想的桥梁，将其灵活运用，使词汇学习变得生动有趣。建构隐喻联想模式是一种行之有效的学习方法，教师应培养学生针对词汇展开联想、比较、分类的能力。例如汉语和韩语的经济都可以分别隐喻为事物、生物、气候、战争等。可以鼓励学生将两种语言的源域和目标域进行整理、对比，发现共同点和不同点，加深记忆，今后遇到相关词汇，也能展开丰富联想，合理推测其隐喻义。

（四）对比分析隐喻的跨文化差异，导入文化内涵。隐喻是语言和文化之间的桥梁，是反映历史、社会、文化的一面镜子。掌握韩国语的概念隐喻，要将韩国纷繁复杂的文化现象通过隐喻提纲挈领地组织起来，这将有利于加深对韩国民族文化、思维方式的理解。

因此，教师应该引导学生对比分析汉韩词汇的隐喻现象，揭示中韩两国文化差异，培养学生对韩国文化的理解和认知能力。通过隐喻这一语言现象教授文化知识是对传统教学法的有益补充，为培养学生的语言交际能力和跨文化交际能力提供了崭新视角，使学生透过隐喻这一表面的语言现象，挖掘深层文化内涵。

四、培养隐喻能力。开拓创新思维

首先，应该在现有教学大纲中增加培养隐喻能力的教学目标和方案，在现有教材中增加隐喻能力培养模块。在教师中大力推广利用认知隐喻理论进行教学的理论和方法，探索检测学生隐喻能力的測试手段。其次，应该培养学生意识到概念隐喻的普遍性，学会理解、辨别隐喻的始源域和目标域，并将二者联系起来，更好地理解、应用常规隐喻表达和新隐喻表达。教师应该汲取已有研究成果，把零散的语言现象通过隐喻组织起来，让学生在心里形成语义系统，以便记忆和灵活运用。第三，鼓励学生多阅读诗歌、小说等文学作品，陶冶情操、开阔思路，增强文学修养。培养学生的隐喻习惯和隐喻思维，在教学中鼓励学生发挥自己的想象力。多创造机会让学生把隐喻思维带到造句和写作当中，鼓励多使用隐喻的表达方式，尝试用韩国语进行诗歌创作，就经典的概念隐喻展开讨论、集体背诵，由此联想更多的隐喻表达，激发学习兴趣。这既有利于提高韩国语水平，也有利于开阔思路。第四，鼓励学生收集、诵读、记忆常用的隐喻表达，尤其是俗语、谚语，其隐喻义包含了深邃的思想，是活灵活现的“隐喻学教材”。

综上所述，外语教学的最终目的是实现顺畅的跨文化交际，而隐喻是人类认知世界的重要方式，是整个语言系统发展的原动力，它为词汇教学提供了崭新的视角和突破口。教师应该首先重视词汇基本意义的教学，在此基础上掌握一词多义，培养学生建构隐喻联想模式，并注意隐喻的跨文化差异，导入文化内涵。此外，不仅是词汇教学，在阅读、写作、翻译、文化等学科的教学中，引导学生像母语者一样隐喻式地思辨，一定能取得事半功倍之效。希望本文能起到抛砖引玉之效，使相关研究继续深入开展下去。