对话课堂，满足学生发言的欲望

沈海燕

[摘 要]数学课堂是展现学生数学思维和学生学习数学知识的地方。以“和与积的奇偶性”一课为例，展示如何为学生提供发表不同想会的机会，鼓励学生敢于表达，促使学生主动发现奇数和偶之间的规律。

[关键词]学习习惯；发言欲望；数学课堂

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）14-0033-01

在数学课堂上，我们经常能看到学生为寻找不同的答案或独特的解题思路而积极地争论着、探索着、交流着，但学生对一些问题的紧抓不放与有限的课堂时间这对矛盾，常常使教师困惑不已。从苏教版五年级下册第三单元“和与积的奇偶性”的一个教学片断入手，谈谈如何从根本上消除这对矛盾。

【教学案例】

师：任意选两个不是0的自然数，求出它们的和，再看看和是奇数还是偶数。观察填好的表格，说说你的新发现。

生1：我发现奇数加奇数，和是偶数。如1+7=8；3+9=12……

生2：我发现偶数加偶数，和仍然是偶数。如4+12=16；20+30=50……

生3：我发现一个奇数，一个偶数，和是奇数。如3+8=11，10+5=15……

师：还有其他情况吗？各小组开始讨论。

生4：如果加数中有1个、3个、5个……奇数时，和一定是奇数。如1+3+5=9，1+3+5+7+9=15……

（学生竟然能发现第四种情况，真的很了不起。教师对学生的探索热情和开放性思维给予了肯定与赞扬。）

生5：我还发现，如果加数中有2个、4个、6个……奇数时，和一定是偶数。

（学生对于生5的这个发现非常感兴趣，马上开始举例验证。课后他们还在讨论、验证。）

【反思】

从这个教学片断中，我深刻地体会到数学课堂中应该让学生充分表达不同的想法，教师更应该满足学生的发言欲望。这既体现了数学课程标准中“人人都要学习有价值的数学知识，不同的人在数学上有不同的发展”的理念，也充分表明了學生的“异想天开”“敢说敢做”是引发创新灵感的根源。

【小结】

一、为学生提供发表不同想法的机会

对于“和与积的奇偶性”这个知识点，教师在备课时通常只考虑到两个加数相加后和的可能性情况，很少想到学生会有更深入的探索创新。对于生4和生5的想法，教师只有舍得花时间倾听他们的思考过程，才能保护学生的积极性，促进学生数学思维和创新能力的发展。

由此看来，在课堂上教师应创造机会满足学生发言的欲望，鼓励学生充分表达自己的所思所想，努力营造敢说、会说、想说的学习氛围。学生只有辩论交流同一个数学问题时，才会充分发表不同的想法，这正是他们积极参与数学学习、获得数学经验的过程，也正是他们在同伴的启发下迸发新的思维火花、爆发潜在创新能力的过程。所以作为小学数学教师，当我们走进教室的那一刻就需要多一点耐心，认真地听取每个学生的真实想法，多为学生提供发表不同想法的机会。

二、鼓励学生敢于说出独特的想法

在教学过程中，教师要鼓励学生发散思维，以获得更多解题方法。对于学生独特的想法和回答，教师首先表示支持和鼓励，并机智地将倾听、思考的机会让给学生。学生的想法一旦获得肯定，就会引发更多的学生敢于说出独特的想法。如果教师忽视生4和生5出乎意料的发现，或者只是用简单的一句话带过，我们就看不到这样精彩的数学课堂了。当然，如果学生说出了错误的想法，教师也不应该直接否定，在肯定他们的创新意识的同时要合情合理地进行分析和引导，使他们的独特思维趋于合理。

综上所述，教师应为学生营造一个平等互助、相互尊重的学习氛围，鼓励他们在数学学习中大胆创新、敢说敢做，能够运用不同的眼光观察事物并发现新问题，并能运用自己的数学思维探究问题，形成独特的个人见解。久而久之，当学生把充分发表自己的想法变成一种习惯时，数学课堂将充满生机和活力，真正成为学生喜爱的课堂。

（责编 罗 艳）