风景园林设计课程研讨式教学改革探讨

王业社 杨贤均 陈立军 黎颖惠 王亮

摘要风景园林设计是一门综合性、应用性和创造性很强的园林类专业主干课程，对园林类大学生的综合素质和创新能力的培养有着其他专业课程不可替代的作用。针对目前风景园林设计课程教学现状特征和问题，提出了在风景园林设计课程中开展研讨式教学改革的思路和目标，并对风景园林设计课程研讨式教学改革实施的路径与措施进行了探讨。

关键词风景园林设计；研讨式教学；改革思路与目标；路径与措施

中图分类号S-01文献标识码A文章编号0517-6611（2017）10-0251-03

Discussion on Seminar Teaching Reform of Landscape Design Courses

WANG Yeshe，YANG Xianjun，CHEN Lijun et al

（Department of City Construction，Shaoyang University，Shaoyang，Hunan 422000）

AbstractLandscape Architecture Design is a comprehensive，practical and creative landscape architecture major course，which has an irreplaceable role in the cultivation of the students comprehensive quality and innovation ability.In view of the present situation and problems of Landscape Architecture Design Teaching，some ideas and goals of discussion type teaching reform in Landscape Architecture Design course were put forward.The ways and measures of the discussion teaching reform of landscape architecture design were discussed.

Key wordsLandscape architecture design；Seminar teaching；Reform ideas and objectives；Path and measures

为适应创新型应用人才培养的新形势，国内高等教育正经历着知识型人才向创造型人才培养目标的变革[1]。目前我国高等教育已实现跨越式发展并进入大众化发展阶段，但我国高校依然主要遵循传统的教学模式、方法、手段和评价方式[2]。由于传统教学模式在诸多方面存在弊端和局限性，对创新型人才培养具有一定程度的束缚作用。因此，教学方式的改革已迫在眉睫，而研讨式教学正是培养创新意识和创新能力的良好平台[3]。研讨式教学不同于传统单向灌输式的教学模式，是以教师和学生为共同的教学主体，由学生与教师共同研究和讨论，从而获取知识和得到解决问题办法的一种全新的现代化教育教学方式，有助于培养学生的创新思维能力、实际动手能力和专业综合素质。

风景园林设计是一门理论和实践相结合，集工程、艺术、技术于一体的园林类专业主干核心课程，具有知识面较广、理论知识难度大、实践操作性强、教学内容深的特点，它不仅要求学生既要有科学设计的精神和艺术创新的想像力，还要有精湛的技艺[4]。与其他专业课程相比，该课程更需要教学上的创新，也更注重学生创新能力的培养。因此，在风景园林设计课程教学中采用研讨式教学方法，改革和改进现有传统教学模式，充分调动学生学习积极性，发挥学生的主体性和主观能动性。培养学生的创新思维和实践能力，提高教学效果和教学质量，是当前园林类专业教育教学改革的重要方向。

1教学现状和存在的主要问题

1.1教学现状

目前，全国各高等院校园林类专业都开设了风景园林设计课程，但采用的教学模式仍以传统的灌输式、填鸭式教学方法为主，使得学生的积极性、主动性和创造性没有充分发挥，加之不断涌现出的新内容和新理论，使得风景园林设计课程的教与学不相匹配，教学效果差。鉴于风景园林专业在社会经济建设和生态环境中的重要地位和作用，近年来，国内一些高等院校对风景园林设计课程的教学方法进行了一些积极有益的探索[5-11]，如启发式、提问式、案例式、互动式等教学方法，并初步积累了一些经验。但研讨式教学尚处于初级阶段，相关实践探索还很零散和分散，既没有形成系统的教学理论，也无现成的实践模式可以推广。同时，由于各国的国情和地域文化差异，在研讨式教学方面仅仅借鉴国外成熟的经验是远远不够的，还须针对国内的实际情况、各专业人才培养的目标及教学课程的特点深入改革，在人才培养计划、课程改革思路、教学目标、教学模式、教学内容、教学方法、课堂组织设计、考核与评价、师资队伍、教材建设、教学设施等方面进行综合布局和调控。

1.2主要问题

目前，风景园林设计课程在教学实践中存在的主要问题：①课程教材建设长期滞后，课程教学内容设置缺乏整体性和系统性，不利于研讨式教学工作的开展和学生自主学习；②教学手段落后，教学方法传统单一，缺乏特色和新颖性，师生互动不足，学生自主学习的潜能没有得到充分发挥；③实践教学环节缺乏创新性，没有突出应用和创新能力的培养，学生的个性特征和创新思维没有得到发展；④课程考核方式缺乏科学性，没有采用多元化和全面性的考核方式，学生的积极性没有得到调动，教学效果差；⑤教学条件和管理政策滞后，制约了研讨式教学的實施。以上种种弊端的存在，严重制约了园林类专业学生创新能力和实践能力的培养，使风景园林设计课程教学改革刻不容缓[12-14]。

因此，在新型城镇化和转型发展的背景下，顺应时代发展趋势，及时转变园林类专业教育教学理念，积极创造相关条件，深入开展研讨式教学改革探索和实践，创新风景园林设计课程教学模式，提高教学效果和质量，是面向新时期社会需求、提高园林类专业学生综合素质和就业竞争力、提升园林人才培养水平的迫切要求和有效途径[15]。

2教学改革的思路与目标

2.1教学改革的思路

研讨式教学是一种在教师指导下，通过采用多种教学手段与方法，以培养学生的自主学习能力和创新精神为目的的教学模式。风景园林设计课程研讨式教学改革基本思路是：根据风景园林设计课程特点，从园林类专业特色出发，遵循素质教育基本原则和专业人才培养的基本规律，以培养学生工程设计、创新思维为目标，在师生共同努力下，通过各种有效措施和手段，创新教学模式与方法，增强教学效果和提高教学质量，使学生的综合素质、专业素养和创新能力得到全面提升。

2.2教学改革的目标

风景园林设计课程研讨式教学改革的总体目标是：构建教学设计周密、教学目标明确、教学组织科学、教学方法有效、教学评价得当的风景园林设计研讨式教学新模式；教学中把课堂理论讲授、课堂模拟、提问、辩论、讨论融入整个课堂教学中，使学生积极参与教学过程，充分调动学生的积极性、主观能动性和创造性；形成将风景园林设计的设计理论、设计技能、设计素养、园林职业道德融合为一体的教学新体系，使学生学到的不仅是风景园林专业知识，还包括风景园林职业工作的全过程。这不仅有助于发展园林类专业学生的创新思维和个性，培养园林类专业学生的自学能力和实践能力，还能使园林类专业学生的知识、能力和素质得到全面提高。

3教学改革措施

3.1根据课程特点制订实施计划

制订科学合理的实施计划是研讨式教学的依据。根据风景园林设计研讨式教学改革的思路和目标，参考课程特点和现有的教学资源，实施研讨式教学除了有相适应的专业人才培养计划和课程教学大纲外，还应根据课程主要章节的基本内容制订科学合理的研讨式教学具体实施计划，即研讨式教学总体设计，主要包括研讨目标、研讨内容、研讨主题、研讨方式、时间安排、组织形式、考核方式、总结与评价等，作为研讨式教学的依据。有了科学合理的具体实施计划，研讨式教学目的更加明确、教学内容更加具体、教学主题更加具有针对性、教学方法更加有效、教学组织更加周密、教学效果更加显著，研讨式教学就能顺利有序地开展，研讨式教学目标才会更好地实现。

3.2针对具体内容确定研讨主题

确定研讨主题是研讨式教学实施的前提。风景园林设计属于典型的工程设计类专业主干课程，具体内容涉及地质、地貌、水文、工程、艺术、文化、生态、环境等各个领域，相互之间作用明显，许多问题错综复杂。过去教师主要以理论讲授为主，虽然采用图片、视频、PPT等多媒体形式辅助教学，但由于师生在课堂上难以开展讨论、交流，从而使学生学习的积极性和主动性不够，思考问题和钻研问题的能力得不到培养，教学效果欠佳。因此，根据风景园林设计课程特点和章节的基本内容，可结合工程实际及学科前沿研究热点，分层次确定研讨主题。例如根据园林布局形式课程内容，可将园林性质与园林形式之间的关系作为基础总结性研讨主题，要求学生查阅相关参考文献进行总结，着重培养学生分析研究、归纳总结的思维能力和语言表达能力；根据园林设计立意课程内容，可将园林立意决定园林布局形式作为拓展分析的思考性研讨主题，以工程案例进行分析，着重培养学生分析问题、思考问题和解决问题的能力；根据城市广场设计课程内容，可将新时期城市广场设计应用研究作为学科前沿的研究性研讨主题，以工程项目进行实验或实习，着重培养学生把握学术前沿、开展学术研究的创新能力。3个层次研讨主题内容不断深化，研讨方法灵活多变，对学生能力的培养逐步递进。通过这种丰富的知识探索过程，有利于开阔学生的视野，拓宽学生的思路，发展学生的创新思维和个性特征，培养学生分析解决问题的能力、写作能力、语言表达能力和团队合作能力等，使其真正“学会学习”，从而提高其综合素质。这是实施研讨式教学的最突出、最根本的特点。

3.3转变教师角色，明确学生的主体地位

充分发挥学生自主探究学习的潜力是研讨式教学有效实施的关键。准确定位教师与学生的角色及相互关系是实施研讨式教学的前提条件。目前，我国传统教学中强调教师“教”，忽视了学生“学”的主动性，扼杀了学生的创造性，不利于学生创新能力的提高和综合素质的培养，对应用性、创新性和实践性很强的风景园林设计课程的教学更是如此。因此，应通过研讨式教学改革，探讨师生角色新定位，明确学生的主体地位，实现师生角色的转变。教师要遵循“授之以鱼不如授之以渔”的原则，从以“教”为主转变为以“导”为主，指导学生通过各种途径收集资料、拟定方案、设计实验、探究规律，引导学生自主地在学习中寻找答案，强调的是学生探究的过程而绝非结果，培养学生逐渐从“要学”到“学会”再到“会学”[16]。

3.4构建教学模式，创新教学方法

风景园林设计课程研讨式教学模式的构建应按照教师为主导、学生为主体的原则，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性的作用，以培養学生的创新能力和实践能力为目的，科学地构建风景园林设计课程研讨式教学模式。具体分为5个步骤，即教师布置任务—课前准备—课堂教学—课后补充—评价与总结。其中教师布置任务包括教学计划制订、研讨主题确定；课前准备包括资料收集与分析总结、学生分组、时间分配；课堂教学包括小组讨论、全班交流、课堂评议；课后补充包括撰写讨论论文和成果报告、教学效果评价与反馈；评价与总结包括教学反思、课程评价和考核[17]。该教学模式的实质是以问题为基轴，通过资料收集、归纳总结、课堂讨论、辨论、撰写论文和开题报告、评价与总结等多种方式，激发了学生的学习兴趣和主动热情，唤起学生的探求欲望，进而使学生能创造性地学习，最终优化课堂教学，提高教学质量，实现人才培养目标。

研讨式教学是以解决问题为中心的教学方式，通过由教师创设问题情境，然后师生共同查找资料、研究、讨论、实践、探索，再提出解决问题的办法，使学生掌握知识和技能。其中包括启发式、谈论式、案例分析式、提问式、阅读自讲式、讨论式、专项式、专题式、实验和实习等多种具体教学方法。在实际运用过程中，应根据研讨主题有针对性地采用合适的教学方法与手段。如对基础总结性研讨主题可采用阅读自讲式、谈论式、讨论式、案例分析式、提问式等教学方法，对拓展分析的思考性研讨主题可采用案例分析式、讨论式、专项式、专题式等教学方法，对学科前沿的研究性研讨主题可选择实验和实习等教学方法。

3.5改革成绩考核方式，创造教学条件

为充分激发学生的积极性、主动性和创造性，发展学生的个性特征，培养学生的实践创新能力，建立一套与之相匹配的科学考核方法显得尤为重要。根据研讨式教学的特点，风景园林设计课程学生成绩考核方法可采取学习态度、研究资料、小组报告、课堂讲稿、专题汇报、课堂讨论、研究报告、评学议教论文及平时作业完成情况、实验、期终考试等多方面相结合的多元化考核方法，综合评定学生课程成绩。成绩评价主体包括教师评价、学生互评和自我评价等。通过改革课程考核模式，建立全面、全程、客观的考核评价体系，从根本上强化对学生学习过程的引导和管理，调动学生自主、自觉学习的积极性，培养学生的创新思维、创新能力和综合素质。同时，学校管理部门应为研讨式教学改革研究在管理政策、教学设施、教学服务等方面积极创造良好的条件，提供强有力的支持。如学校对开展研讨式教学的课程在教学工作量计算上应予以增加，教学经费积极支持，在教学场地与设施上提供保证，为研讨式教学搭建一个良好平台，从而促进风景园林设计课程研讨式教学顺利开展，并取得应有的成效。

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