通信网络理论与应用多元化研讨教学探索

赵海涛　魏急波　马东堂　王杉

[摘 要]研讨式教学能够广泛调动起学生学习的积极性，激发学生的创造性。针对通信网络理论与应用课程选课学生专业基础的差异化，教学内容的多样化特点，提出多元化研讨教学的组织方法。该方法强调根据授课内容有针对性地进行研讨，点面结合的文献选择，灵活有针对性的阅读小组划分，以及小组讨论与大班讲课相结合的研讨形式，意在为进行研究生研讨式教学的同仁提供一定的参考。

[关键词]多元化；通信网络理论与应用；研讨式教学

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）06-0165-02

一、引言

研讨式教学在授课教师的引导和管理下，通过教师和学生围绕某个问题进行交流探讨，可以更好地培养学生的自主学习能力与创新精神。和传统的“满堂灌”教学方式相比，研讨式教学能够广泛调动起学生学习的积极性，激发学生的创造性，因而在开阔视野、激发学生创新思维、培养工程应用能力等方面都起着关键的作用，深受学生的欢迎。

一般认为，研讨式教学法以郭汉民教授提出的“五步”教学法为典型。[1] [2]该方法将研讨式教学分为“教学示范和布置任务”、“学生查找资料，撰写讲稿”、“小组讨论交流”、“学生讲课，老师评议”和“总结提高”五个步骤。上述方法在不少的课程教学，特别是在文科相关领域中被广泛采用，并取得了较好的效果，而且在研讨课程的具体组织方法上也有一些新的发展。[3] [4]本文结合我校研究生通信网络理论与应用的授课实践，针对选课学生专业基础的差异化，教学内容的多样化，提出了多元化研讨教学的组织方法。

二、通信网络理论与应用课程特点简介

通信网络理论与应用是针对通信与信息类研究生开设的36课时专业课程，授课内容涵盖了背景知识、基础理论、技术应用和前沿技术四个方面的内容。其中既包括经典的通信网络理论（包括排队论、图论等），也包括一些热点方向的关键技术（比如认知网络、协同通信等）和典型应用场景，还介绍了最通信网络方面最前沿的研究进展和动态。

由于该门课程面向全校，每年选择学习该课程的研究生专业背景差异也较大。以2014年选择本课程的研究生为例，虽然一半以上的研究生来自信息与通信工程，但选课学生总体上覆盖了信息与通信工程（约53%）、电子科学与技术（约13%）、控制科学与工程（约10%）、管理科学与工程（约7%）和航空宇航科学与技术（约17%）五个不同的专业。

三、多元化研讨教学组织方法

由于授课内容覆盖面广、选课研究生专业背景差异大，直接应用目前的研讨式方法存在的问题主要表现在以下几个方面。1.文献的选择。即使授课教师指定了选择文献的方向和范围，学生自己选择的文献在重要性、难易度等方面都有很大差异。如果选择了不恰当的文献来阅读，既浪费了学生自己的时间，学生的收获也会大打折扣。2.研讨小组的划分。因为文献阅读的难易有不同，一些综述性的、原理性的文章相对简单，一些技术性强的文章相对难，而且文章的长短也不尽相同。因此，如果固定进行小组划分，不同小组所承担的工作量就会有很大差异，这对学生不公平，也会增加最终成绩评定的难度。

鉴于该课程的特点，我们逐渐探索，形成了一种多元化的研讨式授课方法。

第一步：文献阅读。由教师根据本次授课的内容，选定若干篇主要论文在授课前两周下发给学生，并根据文献的难易程度指导学生进行分组，然后让学生在课前完成阅读。这样可以节省学生自己搜集资料的时间，同时可以利用教师的经验和专业知识选择更恰当的文献由学生阅读。

第二步：课堂授课。教师按照教学大纲完成当次课的授课任务。特别注意要在讲解与后面研讨相关的内容时引出问题，启发大家思考。

第三步：根据当次课教授内容和研讨问题的不同，可以首先进行学生小组交流，然后每个小组选出一个代表向全班汇报；或者直接由学员进行大班讲课，然后由其他学生提问，从而进行研讨。

第四步：针对本次研讨课的过程，教师进行总结。

最后，由学生根据研讨课的心得，总结成阅读报告和交流体会一起提交，作为评价学生课堂成绩的重要依据。在整个课程教学的实施过程中，多元化研讨教学组织的核心特点主要体现在有针对性地进行研讨、文献的选择、分组大小和研讨形式等四个方面。

（一）根据授课内容有针对性地进行研讨

并不是任何授课内容都适合研讨型授课，比如像图论、排队论等基础理论，其进行研讨的余地不大，而认知网络、协同通信以及通信网络最新研究等新技术的授课内容进行研讨的余地就比较大。教师需要根据授课内容选择是否进行研讨授课。

（二）点面结合的文献选择

由于课程教授内容既有基础理论，也有专业技术，还有前沿动态，因此内容深浅各不相同。比如专业技术的内容较深，因此适合就某一技术点进行研讨；而前沿动态涉及的面比较广，适合在更开放的面上进行讨论。

（三）灵活有针对性的阅读小组划分

根据阅读文献的不同，在研讨小组的划分上也要有针对性的调整。专业性较强、有一定难度或者较长的文献，应进行分小组阅读和交流，这样能减轻每个人的工作量；偏重介绍性，专业深度较弱的文献可以由个人进行阅读总结，并做大班讲课。

（四）小组讨论与大班讲课相结合的研讨形式

在进行课题研讨时，要根据小组的划分情况进行相应的调整。由一个小组完成阅读的文章，要由整个小组进行交流讨论，最终形成一个总结报告；而由一个人完成阅读的介绍性文献可以直接进行大班讲课，然后由学员提问，进行集体研讨。无论是进行小组讨论还是进行大班讲课时，一定要指导学生清楚地讲明白下面四个问题：作者为什么写这篇论文？作者做了些什么？作者的结论是什么？学生自己得到的启示是什么？

四、案例研究

下面以通信网络理论与应用课程中讲授“多址接入理论与容量分析”的内容时进行的研讨教学为例，来进一步讨论多元化研讨授课过程。

（一）文献的选择与阅读

根据本次将要讲授的多址接入理论与容量分析，我们选择了最近3年内发表在相关领域高质量期刊、旗舰会议和一些标准的白皮书等3篇英文论文作为课程阅读文献，在课前两周通过课程的公共邮箱下发给学生阅读。这些文献内容涵盖了接入控制技术的新标准、并行接入热点问题，以及接入控制的新方向。因此，难度也各不相同。根据难度的不同，我们相应的进行了小组划分（控制在平均每人阅读5页左右的文献），并使得这些文献均匀的分配给各个学生，要求学生在两周内完成课程阅读、准备课题研讨。

（二）课堂授课

根据课程的教学大纲，我们在本次课讲授了多址接入技术、多址方式的容量分析方法，以及竞争式接入系统的业务分析，最后就不同接入方式的应用进行了案例分析。在授课内容过程中有意识的重点介绍接入控制技术的几个典型标准，当前制约接入协议性能的主要问题等，并提出相应的问题，以呼应后面将要进行的研讨内容。

（三）课堂报告和研讨

难度较大或较长论文的课堂报告时间控制在15分钟左右，一般介绍性的论文控制在8分钟左右，要求简洁明了，只要清楚的回答上文提出的四个问题即可。每次研讨课讨论2-3篇文献，这样加上交流讨论的时间，一次研讨课可以控制在一堂课之内完成。

（四）教师小结

教师利用最后的5分钟左右的时间，肯定部分学生在研讨过程中的表现，鼓励学生参与到研讨中；如果学生得出明显的错误结论要给予纠正；根据研讨过程中学生表现出有疑问的地方进行解答；如有必要，可再补充少量文献供求知欲强烈的学生延伸阅读。

（五）课后提交研讨报告

本次研讨课后，教师根据研讨情况再提供2-3篇相关的文献，供学有余力的学生选择性阅读，以加深其认识，扩展其知识面。学生根据研讨课的心得和进一步的扩展阅读，总结成阅读报告和交流体会一起提交，作为评价学生课堂成绩的重要依据。

五、总结

本文总结了我校研究生通信网络理论与应用课程的授课实践，针对选课学生的基础的差异化，教学内容的化，设计了多元化研讨教学的组织方法，并取得了较好的效果。但该方法只在最近三年才全面实施，还有很多值得改进的地方，特别是需要针对具体情况不断进行调节，这样才能达到最好的效果。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 郭汉民.探索研讨式教学的若干思考[J]湖南师范大学社会科学学报，1999（2）：108.

[2] 曾宪皆.试析郭汉民教授的研讨式五步教学法[J]湖南师范大学社会科学学报， 1999（5）：121-126.

[3] 苗东利，雷佑安.研讨式教学在高校教学中的应用[J]大学教育，2013（1）：131-132.

[4] 刘志刚，潘华珠，杨波，等.研讨式教学与大学生综合能力的培养[J].教育教学论坛， 2012（36）：89-90.

[责任编辑：陈 明]