好课，从导入开始

吴岚云

【摘要】从小学教学实际来看，好的导入应该从儿童熟悉的生活世界或者已有知识经验出发，不仅要符合儿童心理，能够激发学生学习兴趣，而且还要切中学科内容的本质，引起学生思维的共振。

【关键词】情境导入 实物导入 图形导入 操作导入 游戏导入

对于一节课来说，调动学生情趣，引出探究问题，确定教学基调是导入的重要功能，教师都很重视这一环节。

《角的初步认识》是二年级的教学内容，也是角概念教学的起始课。在这节课中，有哪些不同的导入方法？笔者在研究过程中，查阅了近期公开发表的教学设计和教学实录（包括一些名师的精彩演绎），经过筛选、分类、整理、概括，发现主要有以下几种导入方式：

1.情境导入法。

师：今天老师想和大家一起看一段视频，大家高兴吗？

生：高兴。

师：下面我们就一起来欣赏，一边看一边想，从视频中你发现了什么？

（师生一起看视频“美丽的校园”。突出：门窗上的角、剪刀上的角、小朋友做操时上下肢组成的角……）

师：同学们，刚才视频中播放的是什么地方？

生：我们的学校。

师：哪位同学能说一说你从视频中发现了什么？

生：我发现了小朋友在做操。

生：我发现了学校很漂亮，有教室、有操场、有同学……

生：我发现了门上有一些拐角，操场上也有拐角……

生：我还发现老师拿着的东西（三角板）上也有拐角……

师：很好！大家都很善于用数学的眼光观察校园。其实，校园里还藏着一种图形，你们瞧（在视频中的门窗上、剪刀上、双杠上呈现色线，标示出角）。

师：请同学们仔细观察这些图形，有谁知道这样的图形叫什么名字吗？

生：我知道，这些图形的名字叫“角”。

师：对。这些图形叫“角”，今天我们一起来认识它。

2. 实物导入法。

师（出示一个三角板）：同学们，见过这个吗？它是什么？

生（众）：三角板。

师：你知道为什么叫三角板吗？

生：因为它有三个角。

师：谁能上来指一指它的角呢？

（学生指到了三个角的顶点处）

师：同学们仔细看，老师怎么指这个角（示范指角）。谁能像老师这样再来指一指这个角？

（学生在老师帮助下完整地指出角）

师：那你们想不想摸一摸这上面的角啊？每个人拿出自己的三角尺，任选一个角，（指其中一个角的顶点）摸一摸这里，感觉如何？

生：有点扎人。

生：尖尖的。

师：（指着这个角的两条边）那这里和这里呢？又有什么感觉？

生：平平的。

生：直直的。

师：同学们，刚才我们摸的这个就是我们今天要认识的新朋友“角”。

3.图形导入法。

师：请小朋友们看大屏幕（课件出示），老师从图形王国给大家带来了熟悉的图形，但是被小动物们遮住了图形的一部分，聪明的小朋友，你能猜出它们分别是什么图形吗？

学生兴趣很浓，齐声回答：三角形、长方形、正方体、圆。

师：这些图形中哪个与众不同？

生：圆形。

师：为什么？

生：因为圆形的边是弯的。

生：其他图形的边是直的。

生：其他图形上有角，圆上没有角。

师：正因为其他图形的边是直的，所以有角。今天我们就来认识角。

4.操作导入法。

师：请大家用小棒摆一个三角形。

学生操作。

师：你用了几根小棒？

生：三根。

师：拿走一根，现在这个图形大家认识吗？

生：角。

师：是的。这就是我们今天要认识的新朋友——角。

5.游戏导入法。

教师出示纸袋，里面装着一个正方形，露出其中一个角。

师：我们先来玩一个猜图形的游戏。你们猜一猜里面装了什么图形？

生：三角形、四边形、长方形、正方形。

教师再出示纸袋，里面装着五角星，露出一个角。学生猜测三角形、平行四边形……教师取出五角星。

师：刚才你们在猜图形时，都是根据什么来猜测的？

生：角。

师：对了。这些图形中都有角，今天我们就来一起认识一位新朋友——角。

以上列举了5种不同的导入，这些导入体现着执教者不同的教学意图，反映了不同的学情基础，折射了执教者不同的价值取向。

1. 关注现实生活的有效链接。

现实世界是学生生活、学习、游戏的自然环境，也应该成为学生学习数学的源头活水。低年级学生由于知识积累较少，思维能力较弱，从他们熟悉的现实生活出发，更加容易拉近抽象的數学概念与学生知识经验间的距离。对学生来说角并不陌生，他们在生活中可能见过，但不会引起特别的注意。情境导入法、实物导入法，都体现了设计者注重数学知识与现实生活有效链接这一教学理念。如“实物导入法”，出示学生非常熟悉的三角板，并从三角板的名字入手，引出问题“三角板上的三个角在哪儿”，激发学生的好奇心。从学生的回答可以看出，一开始，学生所指的角是一个物体的“尖”，后来在老师的引导下，学生慢慢地感受到角指的是物体面上的一部分，修正了原始的经验。这一活动，既为下面认识数学中的角积累了感性经验，又让学生感受到生活中处处都有角。

2. 指向知识之间的内部联系。

数学概念之间总是有着千丝万缕的内在联系，学习新的数学概念，从旧的相关概念出发就是一个不错的选择。“操作导入法”就是立足于让学生把三角形当作角这一学情，着眼于从学生熟知的三角形入手，通过操作移走一根小棒，形成角的图形。这样新颖的设计，一方面从旧知自然过渡到新知，学生一下子认识了角；另一方面与旧知区分、分化开来，消除了错误概念，澄清了模糊认识。“图形导入法”则从学生认识的基本图形三角形、长方形、正方体、圆入手，给出不完整的若干图形，引导学生对图形进行识别、分类，从对分类标准的追问中，突出角的边是直的这个概念本质，也暗示了边和角是研究这些基本图形的不同角度。

3. 注重激发学生的学习情趣。

学生只有对学习感兴趣，才能把心理活动指向和集中在学习的对象上，使感知活跃，注意力集中，观察敏锐，记忆持久而准确，思维敏锐而丰富，激发和强化学习的内在动力，从而调动学习的积极性。上面各种导入方法，虽然执教者选用的素材不同，指向的目标不同，但这些导入都重视学生兴趣的激发。无论是情境导入法、实物导入法，还是图形导入法、操作导入法、游戏导入法，每位执教者都重视在教学的起始环节激发学生的学习兴趣，让教学内容深深地触及学生的心灵深处。

总之，在实际教学中，好的导入应该从儿童熟悉的生活世界（童话世界、现实世界）或者已有知识经验（生活经验、知识基础）出发，不仅要符合儿童心理（好奇、好动、好胜），能够激发学生学习兴趣，而且还要把握学科内容的本质，引起学生思维的共振。因而，好的导入不仅应该是有生活的，而且应该是有数学的；好的导入不仅应该是有情趣的，而且应该是有理趣的。