在“导入”中触摸美术课堂的脉搏

姚波

摘 要： 美术课的特点决定了在教学中要特别注重课堂导入，导入并没有固定的模式，只要能让学生感到学习“易”“趣”“活”。本文主要探讨了小学美术高效课堂中常见的几种新课导入方法：温故导入、故事导入、情境导入、实事导入、幽默导入等。在美术教学中只要根据教学环境、内容，灵活多样地选用多种导入方法，就能最大限度地激发学生的参与激情，让课堂活起来，师生和谐“合作”实现教学目标和完成教学任务。

关键词： 温故导入 故事导入 情境导入 时事导入 幽默导入

一部好的电视剧，总有引人入胜的开头，激发人追根求源的兴趣。一堂好课，也要有好的导入，这样会激发学生浓厚的学习兴趣，使他们主动而愉快地进行学习。好的导语，如同一块“吸铁石”，能牢牢吸引住学生的心，将他们引入知识的海洋，衡量导入是否高效，看它能否激起学生大脑皮层的兴奋，能否燃起学生思维的火花，能否将学生的思维引向教学主题。新颖别致的课堂导入，必然会先入为主、先声夺人，对学生产生强烈的吸引力，从而为提高整个课堂教学效率奠定良好的基础。下面我结合教学实践主要总结以下几种导入方法。

一、温故导入：搭好学习新知的第一台阶

孔子云：“温故而知新。”温故导入是通过对旧知识的回顾与复习，过渡到对新知识的讲授。在教授新知识前，教师首先组织学生复习旧知识，进而引出新知识，这样能使学生从已知的领域进入未知的新知识领域，激发学生积极主动地获取新知识的兴趣，从而产生探求新知识的强烈愿望。例如在学习三年级下册“色彩的纯度渐变”时，可以先组织学生复习“色彩的明度渐变”。这样导入承上启下，温故知新，既激起学生的求知欲望，又起到巩固旧知识的作用，既便于学生将新旧知识系统地联系起来，又便于教师循序渐进地开展教学。

二、故事导入：激发学习新知的浓厚兴趣

美术课的知识点相对来说理论性的东西较多，对于活泼好动的小学生来说不容易引起兴趣。一则生动有趣的故事，可以使学生整节课处于一种意味深长的情境体验之中，从而保持浓厚的学习兴趣和活跃的思维状态。美术教学中利用小故事导入是激发学生学好美术课的有效方法。例如，在学习五年级下册第3课《线条的魅力》一课时，我设置了“线条先生的旅行”这一环节。

师：线条先生将从大洋彼岸来到教室里，让我们跟随他一起做一次旅行吧，仔细看看，你在他所到之处都看到了哪些种类的线条。

师：“线条先生站在屋檐下、走到了老树桩、穿越了小树林、遇见了斑马、飞到了我们美丽的天目湖，来到了小朋友的身边……”

接着在黑板的白纸上手绘线条（线条以一条不断地线为主）：

师：线条先生最终回到了我们的教室，我们的行程结束了！看，它们给我们带来了什么呢？

由此导入新课。这种方式可以激发学生的好奇心和求知欲望，吸引学生聚精会神地投入新课的学习，创设使学生想了解、体验故事中人物的所作所为与课文知识到底有何关系的教学情境，从而使学生通过对故事与课文知识的对照分析，明白了道理，理解了知识。

三、情境导入：激发学生学习兴趣的钥匙

古代著名文学理论评论家刘勰在《文心雕龙》中提出“物色之动，心亦摇焉”“情以物迁，辞以情发”等观点，表明外界事物情境会激起人的情感活动，情感活动又会促进认知和表达，从而达到“身临而入境”“体验而晓理”“感受而动情”的教学目的。所以，教师可通过创设相关的情境导入新课，学生在这种课堂导人的情境中学习、求知可获得乐趣，从而使教学活动成为生动活泼和自我需求的过程。如，在六年级下册第15课《有生命的石头》这一课时，教师课件播放“凿石的声音”，讲述“一块石头的故事”：一块被废弃的巨石，被意大利著名雕塑家米开朗基罗发现后，非常高兴，他左右打量了很长时间，脑子里不断构思着的草图，他想啊想，后来他决定根据《圣经》中的故事，用了两年多的时间雕琢成一个英雄少年的形象。这个少年就是举世闻名的“大卫”。正如他所说的：我要做的，就是把石头中的人解放出来，给他生命。通过米开朗基罗的故事，充分激发了学生的好奇心，为后面的教学内容设下了伏笔。

四、时事导入：培养学生良好的审美品质

用热点导入能很快调动学生的积极性，由于时事热点是刚刚发生或正在发生的广受关注的事件，小学生对新事物有天生的强烈的好奇心，因此能引起他们的兴趣，更重要的是用时事热点导入能更好地坚持理论联系实际原则。在学习五年级下册第9课《我设计的图书封面》一课时，学生通过看新闻微视频，可以这样导入：视频展示上海“最美的图书”新闻。2015年8月，上海市新闻出版局、“中国最美的书”评委会携手“世界最美的书”主办方之一的德国图书艺术基金会，于上海书展期间举办“‘世界最美的书设计艺术展”系列活动。这次活动不仅被纳入当年“上海国际艺术节”活动之列，而且受到了图书出版及书籍设计艺术界的高度关注和重视，来自上海及全国出版和书籍设计艺术界近万人次参观了展览，并受到了媒体的追捧。然后让学生思考：你感觉“最美的图书”美吗？美在哪里？这样，既激发了学生的学习热情，又把课本知识与实际结合，提高了学生分析材料的能力。这种导入方法是美术课堂中所提倡的。

五、幽默导入：建立和谐师生关系的桥梁

俄国文学家契诃夫说：“不懂得幽默的人是没有希望的人，这样的人即使额高七寸——聪明绝顶，也算不上真正有智慧。”莎士比亚说：“幽默和风趣是智慧的闪现。”的确，幽默是一种才华，一种力量。在课堂导入上采用幽默的方法可以缓解课堂气氛，为学生创设宽松的课堂氛围，激发学生的兴趣，启迪思维，探究新知。在教学五年级上册第14课《老师和同学》一课时，我给学生讲了一个幽默故事：小明拿着单元检测试卷，战战兢兢地递给班主任。班主任看了一眼：语文65，数学10分。小明吓得大气不敢出，等着挨批。班主任放下试卷，慢慢摘下眼镜，悠悠地说道：“小明啊，你这偏科有点严重啊？”随之进入新课的教学。

由于导入是一个重要的环节，它直接影响学生的情绪和效果。因此，为了更好地做到这一点，我认为在设计导入新课时应注意以下几个问题：

1.导入要有针对性。导入的设计一定要根据教学内容而不能脱离教学内容。导入方法具体、简捷，尽可能用少量的语言说明课题要学习的内容、意义和要求。一开始就要把学生的思路带入新的知识情境中，让学生对要学习的新内容产生认识上的需要。而不能漫无目的，有太多的随意性，以免让学生抓不住听课重点，而使学生的注意力发生转移，影响听课的效果。

2.导入要有启发性。导入对学生接受内容具有启发性，能引导学生发现问题，激发学生解决问题的强烈愿望，调动学生学习的积极性，促进他们更好地理解新教材。启发性的关键在于启发学生的思维活动，而思维往往从问题开始，又在深入问题之中，也就是说始终与问题紧密联系。教师启发性的导入，会使学生注意力集中，学生一旦有了问题，就会积极思考，想办法解决，这便为学生顺利地理解新的学习内容创造了前提条件，使课堂教学在积极的思维之中取得良好的教学效果。

3.导入要有趣味性。设计导入要尽量引人入胜，使教材内容以新鲜活泼的面貌出现在学生面前，这样能最大限度地激发学生学习兴趣，引导和促进学生接受新知，而不能枯燥乏味，让学生丧失学习激情，使课堂教学毫无生趣。

4.导入要讲究语言的艺术性。即要求教师讲究导入的语言艺术，讲究语言的准确性、科学性、生动性和趣味性，在上课的开始就能以自己的语言感染每一个学生，牢牢抓住学生，紧扣学生的心弦，激起学生思维的火花，把握住本堂课的教学脉搏。

“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”。新课的导入犹如优美教学乐章的“前奏曲”，它既是课堂教学的自然过渡，起承上启下的作用，更是一种催化剂。温故、故事、情境、幽默……导入方法是良好的开端。它能够顺水推舟，水到渠成。这对强化美术课堂教学效果有非常重要的作用。