强化大学生主动参与形势与政策课的有效教学方法探索

杜琳 冷松

摘 要：形势与政策课是高校开设的思想政治理论课的重要组成部分，是对大学生进行形势与政策教育的重要渠道和阵地，在高校思想政治教育中担负着不可替代的作用。为了更好的教学效果，任课教师应该积极通过教学设计促进师生的互动，强化大学生主动融入课堂。文章重点研究了建构主义教学理论，以及讨论式学习、自主性学习和参与式教学等教学方法在形势与政策课中的应用。

关键词：形势与政策；教学方法；主动学习

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）12-0067-02

Abstract： The situation and policy course is an important part of ideological and political theory courses in colleges. It is an important channel and platform of situation and policy education for college students. It plays an irreplaceable role in the ideological and political education in universities. In order to improve the teaching effect， teachers should actively promote the interaction between teachers and students through the teaching design， and strengthen students' active participation in classes. This paper focuses on the teaching theory of constructivism， and the application of various teaching methods in the course of situation and policy， such as discussion-based learning， autonomous learning and participatory teaching.

Keywords： situation and policy； teaching methods； active learning

國内高校的《形势与政策》课是高校开设的思想政治理论课的重要组成部分，是对大学生进行形势与政策教育的重要渠道和阵地，在高校思想政治教育中担负着不可替代的作用。当前，形势与政策课教学主要以教育部每学期下发的“形势与政策”教育教学要点为指导，参考《时事报告大学生版》等各种辅导资料，没有固定的教材。但是随时代发展不断变化，形势与政策也需要一个动态更新的教学体系，课程涉及政治、经济、文化、军事、国际关系、社会生活等各领域信息，知识面广、时效性强。该门课程的以上特点对高校思政教师来说提出了更高的要求。

一方面，教师平时应多关注新闻时事，具有敏锐的政治观察力、鉴别力。广泛涉猎报纸、图书、杂志、广播、电视、网络各类媒体新闻，对国内外热点问题重点关注，做专题研究，准确掌握有关政策文件精神，保持正确的政治方向[1]。

另一方面，教学方法和内容选择空间较大，教师可以结合大学生所处的成长阶段，找好学生关注的切入点，深化某项专题教育，聚焦热点难点事件，创设生动多样的教学模式。同时，该课程可以成为大学生理论联系实际的良好载体，对于大学生活学活用其他基础文化课程理论和深入理解相关政策并指导实践活动来说，形势与政策课程是一个良好的载体。

因为形势与政策课内容的动态性和时效性，教师在课程准备时需要梳理以下多方面的信息，从中优化选择出合适的教学内容。

1. 首先要明确教育部和学校近期教学要求，可以查阅《时事报告大学生版》等相关报刊杂志，参考相关网络宣传平台，以此为课程指导。

2. 回顾梳理近期电视、网络、报纸等媒体上的时政新闻和社会热点等信息。要抓住重大节日、纪念日、重大事件发生的时机，挖掘教育资源。

3. 浏览学生社交媒体平台，包括QQ、微信、微博和校园论坛等各种媒体平台，深入进行学生访谈，借此了解学生新时期的关注问题，列出关注度较高的热点问题、思想困惑、认识偏差甚至思想迷惑、信仰迷失的难点问题，围绕学生群体中的敏感话题或突发事件等问题，使教学做到有的放矢。

从中优先选择出同时涉及以上三方面的专题，有计划地开展备课工作。如果没有同时涉及三方面的专题，按照时间管理重要和紧急四象限法则将专题进行排序选择。

从教学方式选择方面来看，为增加大学生主动参与形势与政策课学习，本文重点研究了建构主义教学理论，以及讨论式学习、参与式教学等教学方法在形势与政策课中的应用。

一、建构主义教学方法

建构主义是一种关于知识和学习的理论，强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，而这一过程常常是在社会文化互动中完成的[2]。

在建构主义教学模式中，主要有以下三种：支架式、抛锚式和随机进入式[2]。

1. 支架式：可以将支架理解为认知领域的概念框架，用来帮助学生以自身现有知识结构为基础，向新的概念框架方向扩充新知识。

由前苏联教育家维果茨基提出的最近发展区理论认为，学生现有的发展水平和潜在的发展水平之间的区域就是“最近发展区”，教学应从学生潜在的发展水平开始，不断创造新的“最近发展区”。支架教学中的“支架”应根据学生的“最近发展区”来建立，通过支架作用不停地将学生的智力从一个水平引导到另一个更高的水平。

首先，支架式教学需要明确教学对象的现有知识水平。这就需要“形势与政策”课教师通过每学期末考试、不定期对学生进行问卷调查、召开学生访谈或网络沟通平台等方式，实时了解学生学习形势与政策课的现状。

其次，教师在了解学生现有知识水平的基础上，挖掘探索学生群体在本课程知识领域的潜在发展空间，在学生“最近发展区”内进行有效的专题教学设计，架设合理可行的知识框架，最终借助教学过程实现学生知识结构的扩展和延伸。

如在学生大三下学期进行就业指导系列教学期间，凭借学期初的问卷调查了解学生就业应聘方面的认知现有水平，并从中发现不足，进一步制定教学框架设计，分6课时分别讲授专业对口职场情况、个人职业倾向探索和应聘方案制定等方面的内容。课程教学内容紧密贴合本专业大三学生的现有认知水平而设计，搭设合理可行的教学框架，引导学生积极主动认知职场需求，理清个人规划，制定可行的自我完善策略。在最后阶段，为了让学生能够将所学知识加以应用，并真切体会应聘过程中用人单位和学生个体的价值理念碰撞，在课上集中观看了天津卫视“非你莫属”节目，并就节目中应聘者的表现不当，引导同学实时展开点评，在同学们踊跃各抒己见的过程中，让大家辨析所学知识的具体内涵，最终促成学生关于职业规划和就业应聘方面的新知识理念建构。

2. 抛锚式：这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”或“情境性教学”。

抛锚式教学由这样几个环节组成：创设情境、确定问题、自主学习、协作学习和效果评价。创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面，通常可以采用多媒体，生动呈现某种典型场景或事实重现，让学生能够身临其境地体验感知。这就需要教师广泛搜集图片、新闻报道、背景分析、影音视频等信息资源，构建丰富立体的教学资料。创设特定情境才能进一步提出恰当的问题，从而促进学生深入思考分析，激发学生主动探索和自主学习的求知欲。教师需要进而组织学生讨论和交流，让学生群体中不同观点相互碰撞，最终完善每个学生对当前问题的理解。

如在学生大二上学期，时值中国科学家钱学森逝世五周年之际，笔者做题为“知识没有国界，谁能够带得走”的专题教育。此次教学課程设计建立在科学家海外学成归国后研发两弹一星的真实事件基础上，以提出问题方式，吸引学生带着问题学习思考，并给学生播放了电影片段《钱学森》。通过生动再现有感染力的真实事件，提出与学生实际相关的具体问题，将学生引入创设情境，并结合自身日常学习经验，深入思考，学习伟大科学家精神和品质。

二、讨论式学习方法

讨论式学习是在教师指导下，学生自学自讲，以讨论、体验、分享为主的一种课堂学习方法。将讨论式学习分解为选定议题、交流观点、展示呈现和总结评价等在内的8个步骤。讨论式学习的主要形式有以下几种[3]：

1. 分散式小组讨论。

给定议题，将学生分散划分为几个小组进行讨论。在小组讨论中，成员们首先依次发表自己的观点，随后通过听取、总结他人发言来分析、整合自己的观点，最后形成完善的结论。

2. 集中式班级讨论。

将整个班级作为一个集体来进行讨论。其中还派生出先分散后集中的讨论。

3. 课堂议论式讨论。

在教师讲授过程中发现比较有争议的或学生理解比较困难的问题，即兴发挥让学生进行讨论。

面对学生人数较多的课堂，可以采用先分散后集中的讨论方式。分散讨论可以根据议题难度选择课上讨论或课下讨论。其中课下讨论需要由教师或有一定经验的学生担任组织者开展讨论。而课上讨论需要教师把握好讨论时间，以免拖慢整个课堂教学进程。为提高学生参与度，小组人数不易过多，通常控制在10人以内为宜。分散讨论后，小组选派代表参加全班范围内的议题展示。在每组展示结束后，可以增加全班集体讨论环节。

在实际操作中，通常在集中讨论环节会出现两种极端情况：一种是议题热门，引发较多同学踊跃发言，这种情况下需要教师较强的组织控制能力，以免时间拖延或发言无序造成的嘈杂“混战”局面，努力营造清晰明快的讨论氛围；另一种是议题冷门，造成大家的冷场，为避免这种情况出现，可以考虑增设点评团成员，甚至可以实时提出议题相关的派生新问题，引导现场同学的关注点，引发大家积极思考。第二种情况提到的点评团成员需要教师事前选拔，选择平时广泛阅读、关注面较广、对时代信息相对敏锐的同学参加，需要教师平时细心观察挖掘甚至课下单独引导教育。

如在2015年，笔者设计“两会之我见，寝室论时事”微课堂，教师在课堂上结合学生所学机械专业，以两会中“中国制造2025”为切入点展开分析，并在课上组织学生以寝室为单位分组，结合大学生思想实际情况，选取两会中的热点重点话题，组织各小组展开课下讨论，并在课下分别指导各小组完善其主题微课比赛。此项分组展示微课堂历时4课时完成，调动了学生自主学习的积极性，激发了学生自我表现的热情，通过这一项目平台，更让同学们切身体会到朋辈学习的感召力。在该教学项目设计中，需要教师明确划分出教师指导部分和学生自主完成部分，并明确学生自组织形式，告知学生微课堂的考核指标，活动结束后做好评价和总结反思。

在新形势下，高校形势与政策教学需要紧跟教育部每学期初印发的高校《形势与政策教育教学要点》以及学校具体的教学要求开展。与此同时，课程教学同样需要遵循学生学习的客观规律。高校教师需要积极探索开展形势与政策课程教学的新方式和新途径，创新教学方法，拓展教育空间，根据教学需要和学生特点，采取灵活多样的教学方式，调动学生参与教学的主观能动性。课程设计要努力做到系统讲授与学生实践、专题活动相结合，课堂教学与课外讨论、交流相结合，正面教育与学生自我教育相结合。

参考文献

[1]齐 .增强《形势与政策》课实效性的有效途径[J].承德石油高等专科学校学报，2015，17（2）：71-73.

[2]百度百科.建构主义[EB/OL].http：//baike.baidu.com/link？url=J-uXPtPcCy1vFzNqchxldKs07UBih8e-ySudh3XZCd5eN5WiEcYGV

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[3]王显芳.讨论式学习在《形势与政策》课教学中的应用[J].高校辅导员学刊，2015，7（1）：52-54.

[4]郭蓉.形势与政策学生自主性学习能力的培养策略研究[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2009（1）：206-207.

[5]冯博.积极心理学视野下工科院校形势与政策课程教学改革的探索与实践[J].教改探索，2015（4）：57-59.

[6]王晓光.高校思想政治理论课参与式教学设计——以毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课为例[J].长春大学学报，2015，25（4）：105-108

[7]刘胜男.建构主义理论在形势与政策课教学中的应用[J].教育教学论坛，2015（21）：272-273.