基于校企合作模式的大学生创业能力培养研究

摘 要：为了解校企合作模式下大学生创业能力的现状，探讨培养干预措施。采用大学生创业能力评价问卷调查386名学生，发现校企合作班学生的创业能力显著高于普通班学生；学生干部的创业能力显著高于一般学生；家庭居住地为大城市的学生的创业能力显著强于其他居住地的学生。进而提出提升创业能力的培养策略：转变人才培养模式，形成开放式教育理念；坚持社会实践工程，拓展创新创业视野；培养学生组织管理能力，建设创业团队意识；培养学生自主学习能力，获得创业竞争资本；校企联合建设双师型教师队伍，教学实践中落实创业计划；建立创新创业孵化园，多管齐下协助大学生创业。

关键词：校企合作；大学生；创业能力；培养策略

中图分类号：C961 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）13-0007-03

Abstract： This study investigates the current situation of College Students' entrepreneurial ability under the college enterprise cooperation， and some interventions are provided. A total of 386 college students are investigated with the entrepreneurial ability evaluation questionnaire. The result indicates that students' entrepreneurial ability of college-enterprise cooperation class is much better than that of ordinary class； the entrepreneurial ability of student cadres is better than that of common students； and students who live in big cities are more entrepreneurial than those who live in other places. To promote students' entrepreneurial ability， some strategies from all perspectives are proposed， such as transforming talents training model to form an idea of open education， insisting on social practice to broaden the horizon on innovation and entrepreneurship， cultivating students' organization and management ability to build team spirit， cultivating students' independent learning ability to get venture capital， training dual-qualification teachers through college-enterprise cooperation to combine entrepreneurship with teaching， and building the Pioneering Park.

Keywords： college-enterprise cooperation； college students； entrepreneurial ability； cultivation strategy

隨着高校扩招的规模化，大学生的就业形势十分严峻，校企合作成为促进就业创业教育的新趋势。众多研究者和教育者也逐渐认识到，校企合作有利于学生知识、能力、素质的协调发展[1]。目前，部分高校已经开启了校企合作办学模式，主要分布在各类职业院校，他们通过优化课程专业设置、加强双师队伍建设、定期到企业实训等方式，培养企业需要、市场需求的人才。校企合作办学逐渐成为培养合格高校毕业生和解决企业急需人才的重要途径。在“加强就业创业教育和就业指导服务”的国家教育发展规划指引下，校企合作模式下的创业教育和创业能力培养成为高校就业服务的新指向。创业能力，是一种把市场创意转化为现实生产力的能力，是一种自我谋职的能力，具有实践性、综合性和创造性的特征[2]。目前，我国高校的创业教育处于探索阶段，对于创业教育和创业能力的认识还存在着能力培养表层化、实践培养单一化、师资力量薄弱化等特点，导致高校毕业生缺乏创业热情、缺少创新意识、欠缺创业素质，结果创业失败率高[3]。WF学院作为一般地方高校，根据国家政策导向进行学生的就业教育培养，并切实结合自身的实际情况，在校企合作模式下大力推行创业教育，培养大学生的创业能力，以适应市场开拓发展对人才的需要，改善毕业生的就业情况。如今，WF学院在形势严峻的就业大军中脱颖而出，成为一些名企的人才培养基地。

本研究尝试以WF学院普通班学生和校企合作班学生为研究对象，调查他们的创业能力现状，在访谈和实践教学中揭示校企合作班学生的培养模式，促进高校就业创业教育的发展。

一、对象与方法

（一）研究对象

对WF学院学生随机测试，收回有效问卷386份。对照组（普通班）学生198人，实验组（校企合作班）188人（其中女生116名，男生72名；家庭居住地位于大城市的有4人，中等城市的有32人，城镇的46人，农村的有106人；学生干部38人，非学生干部150人；没参与学生社团活动的40人，参与但不是管理者的132人，参与而且是管理者的16人。

（二）研究工具

大学生创业能力评价问卷[4]，韩晨光等人编制，25项，5点计分。创业精神、创业科技能力、创业管理能力的内部一致性系数为0.855、0.789、0.767，量表的内部一致性系数为0.912。

（三）统计分析

采用SPSS18.0软件进行数据录入与分析。

二、结果与讨论

（一）对照组与实验组学生创业能力的差异与讨论分析

由表1可知，实验组学生的创业精神、创业管理能力、创业能力显著高于普通班学生。实验组学生在大学期间接触了与专业知识相匹配的就业环境，在实践过程中明白了专业知识与具体工作之间的联系，后继学习会着重培养与实际工作环境相一致的基本业务素质，做到学习的有的放矢，达到事半功倍的学习效果。就业创业素质发展的核心是实践，在实践中才能够有效提高创业能力和创业素质，校企合作模式的教学过程渗透着创业教育文化，因此实验组学生的创业能力较强。

（二）实验组学生创业能力的学生干部、社团参与度、居住地的差异与讨论分析

由表2可知，学生干部的创业能力显著好于一般学生，参与并管理社团的学生的创业能力显著好于没参与、参与但没有管理的学生；居住地为大城市的学生的创业能力显著好于其他地方的。高校学生干部是学校和学生关系的桥梁，在组织社团、管理事务、上传下达过程中锻炼了心理素质；学生工作的独立性和新颖性，创造了实践的机会，开拓了创造性思维的空间。来自城市的孩子占据教育的优秀资源，教育理念新颖，家庭环境稍微民主宽松。这些可能会提高他们的就业能力。

三、对策与思考

校企合作班学生的创业能力显著优于普通班学生，这与WF学院在校企合作班培养模式上长期坚持校企合作实践，坚持双师型教师教学等具体策略的实施有关：

（一）转变人才培养模式，形成开放式教育理念

学院坚持对校企合作班学生采取应用型的职业教育人才培养模式，主力培养面向一线、面向基层的岗位，因为刚刚毕业的学生必须在基层得到磨练和成长，之后才能逐漸被企业所重视和提拔。即使是创业者，也必须熟悉基层的工作方式，积累工作经验和专业技巧，才能够有创新创业的勇气和力量。学院走出原有封闭式的人才培养模式，加强与校外的联系和交流，根据人才市场的实际需要去培养学生，根据学生的发展可能性去引导学生。始终坚持“与学生在一起”的教育理念，把学生看成是一个独一无二、充满活力、自由快乐、喜欢挑战、追求成功的独特个体，教会学生学会生活、学会学习，踏踏实实做事，老老实实做人。

（二）坚持社会实践工程，拓展创新创业视野

一切为了学生，为了学生的一切。面对高校大学生整体素质下降的困境，学院提出并坚持实施素质教育五项工程，更是长年如一日地坚持开展扎实有效的社会实践工程，努力培养学生成为独立、自主、自强、成熟、成功的人。社会实践和校企合作模式不是一个口号，不是一种创新，它需要校方的指导、管理、坚持、督导，才能形成规范的实践模式，实效的学生活动。学院每学期寒暑假都坚持社会实践，在实践前充分动员和组织；不同专业区别对待，安排和专业相符合的企业进行实践实习；有针对性地安排男生和女生的工作，尽可能根据学生的特性安排不同的岗位；辅导员深入企业成为带队老师，吃住和学生在一起，随时到达现场解决学生遇到的难题，每天深入宿舍了解学生的身心状况，真正实现“和学生在一起”的管理理念，同时营造学生自我管理、自我教育、自我服务的氛围，实现学生实践学习和企业获得利益的双赢结果。目前已经形成了实践制度规范和配套文件，如《社会实践二十问》，切实保障社会实践工程的开展和功效。企业是磨练学生创业意志的最好课堂，深入企业实践实习后，学校才能明白人才市场的需要，才能以人才市场需求为导向，培养适合不同岗位的人才；学生才能开拓视野思维，拥有创新精神，提高创业能力，成为一位一专多能、适应社会发展的人才。

（三）培养学生组织管理能力，建设创业团队意识

创业者首先要组建团队，成立公司；与同行建立友好伙伴关系，获得相关引荐。所有发展的背后都是创业者良好的人脉。因此，学院在入学之初，就重视对学生的情商的培养：比如建议学生加入1-2个兴趣主题社团，鼓励学生积极竞选院学生会和系学生会，公平、公正地尊重学生的选举结果，根据学生的特长、性格、兴趣安排适当的岗位，推崇学生自我教育、自我管理、自我服务、赏罚分明的意识教育，尽可能因地制宜地锻炼学生的管理组织能力，实现“授人以鱼不如授人以渔”的目的。特别是在企业实践过程中，大学生完全从学生角色变成工人的社会角色，他们面临更多的冲突和问题。这时候带队老师鼓励他们积极思考个人与企业的关系，有效处理自己与企业工人的身份、工作冲突，在不伤害别人的原则下用智慧帮助自己和同学取得应有的利益，同时赢得同学、老师、企业的尊重和欣赏，树立起团队意识，为未来创业、管理团队积累丰富经验。

（四）培养学生自主学习能力，获得创业竞争资本

自主学习能力是指人们按照一定的社会和个人价值需求主动地去吸收和掌握生命发展所需要的一切事物的个性倾向。善于学习也是一种能力。企业或个人只有具备很强的、不断学习的能力，才能够取得成功，保持辉煌。同等条件下谁走在竞争对手的前面，谁将成为赢家，因此自主学习能力是创业的竞争资本。心理学家纽科姆的人际关系理论认为，培养大学生自主学习的关键就是师生关系的和谐[5]。校企合作班在课堂、实践过程中，教师把学生当作自己工作的伙伴，有意模糊教师的权威角色，减轻大学生的心理压力和心理隔阂，在平等和谐的人际环境中鼓励学生自我表现，激发学生独立思考的能力。自由、生动的教学氛围，使学生的创业思维得以发芽。教师认识到组织学习能力对创业者非常重要，在学习中建立具有共同愿望、系统思考的团体学习小组，在群体的努力下不断完善自我，超越自我。

（五）校企联合建设双师型教师队伍，教学实践中落实创业计划

为校企合作班上课的教师均是双师型教师，他们除了具备扎实的专业知识理论基础外，必须到相关的合作企业深入学习实践，而且要参加一定的创业教育师资培训课程。这样培养出来的教师既具有扎实的专业理论知识、掌握教育教学规律，又拥有职业资格证书，熟悉企业生产管理的实践，是学院真正一批业务素质高、教育质量好的教师。和学院合作的一些企业，如富士康、索尼、纬创、南方航空等单位，会定期安排一线专家来学院进行短期的实践教学，这些专家是学生的创业导师，带动学院创业教育的学科发展，成为学生创业教育的智力保障。当校企合作班以社会企业需要为支撑点进行学生培养时，实现了学校职业教育的目的，满足了社会市场的人才需要，增强了学生的创业心理素质，提升了学生驾驭市场的创业能力，真正实现了应用型大学师资队伍“走下去，请进来”的培养策略。

（六）建立创新创业孵化园，多管齐下协助大学生创业

大学生创新创业孵化园校内创业实践基地是通过提供创业场地及相关扶持政策，為学院大学生和毕业两年内的学生提供创业实践平台，它引导、规范园区内的创业实践，使创业大学生在经营管理、资本运营、团队协作、公共关系、风险竞争、法律契约等方面得到锻炼和提高。学院定期定量给学生开设《创新创业》课程，提供免费场地和相关办公设备，帮助创业者申请专项资金，定期邀请专家教师、创业人士为创业团队提供创业培训、咨询和指导，多种方式宣传推介优秀创业项目等优越的条件鼓励大学生创业，帮助大学生创业。创业教育信息是一种有用的、稀缺的资源，为改善大学生创新信息滞后的现状，学院联系有协作关系的咨询公司，为学生提供政策信息导向，为入驻创业项目提供政策咨询，为创业项目提供技术与管理的咨询服务，帮助大学生高效、快速地获取有用的信息。

日常学生管理中，学院一直坚持执行素质教育五项工程，培养了一批批“坐下来能写、站起来能说、走出去能干”的三能人才。校企合作班通过理论教育与实地实践的交互方式，有效地干预了学生的就业选择，提高了学生的就业率和创业能力，做到了“把能力交给学生、把放心留给家长、把人才交给社会”的“三交”累累硕果。

参考文献：

[1]王珏.校企合作视角下大学生就业服务体系研究[J].长江大学学报（社科版），2013，36（4）：181-183.

[2]姚恩菊.河南某校企合作模式下大学生职业成熟度与创业能力的关系[J].中国健康心理学杂志，2016，24（11）：1679-1683.

[3]夏黎.关于创业能力培养中校企合作式实践教学体系构建的创新[J].教育教学论坛，2012：226-227.

[4]韩晨光.理工科大学生创业能力评价研究[D].北京科技大学，2015.

[5]向东春.大学创业教育课程设置研究[D].中南大学，2003.