自主—合作学习模式在大学英语读写课教学中应用的研究

张扬

摘 要：文章是对自主-合作学习模式在大学英语读写课程中应用的实证性研究。研究者通过对实验数据的分析和讨论证明该模式在提高教学效果方面有着积极的作用。

关键词：自主-合作学习模式；大学英语；教学方法

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）02-0110-02

Abstract： This essay is based on an empirical research， in which an experiment was made on the applying of Autonomous-Cooperative Learning Method in college English Reading and writing course. By analyzing the experiment results and further discussion， the researcher proves that this method can bring positive effect to the teaching results of the course.

Keywords： autonomous-cooperative learning； college English； teaching method

随着现代科学技术的应用和人们观念意识的转变，教育的理念和手段较以往有了巨大的发展变化。改变传统课堂，运用计算机多媒体手段开展教学，培养学生的英语综合应用能力和自主学习能力已成为大学英语教学目标的一个共识。因而自主学习成为当前许多高校都在探索和实践的一种教学模式。所谓自主学习是指由学习者自觉确定学习目标、制定学习计划、监控学习过程、评价学习结果的学习形式（雷红玉，2011）。而受到被动的学习习惯的影响和缺乏适当的学习策略的指导，许多自主学习的尝试效果往往是差强人意的（利洁红，2010）。而合作学习作为一种极富创意与实效的教学理论和策略体系（王坦，2002），对语言教学有着明显的优势，如学习者可以获得更多的语言使用机会，学习者的积极性得到提高等。（Long. M， Porter. P.， 1985）在大学英语读写课程的教学改革实践中，我们尝试将自主学习与合作学习相结合，努力探索一种行之有效的教学模式。

一、研究方法

研究对象：选取作者所任教的2014年级两个教学班作为研究对象。

调查工具及研究过程：以上学期期末考试作为前测，本学期开展教学两个月后的阶段性考查作为后测进行研究。实验班采用自主-合作学习模式，对照班采用自主学习教学模式。经过两个月的学习。对四个单元所学的知识点进行测验，并结合调查问卷和访谈对结果进行比较分析。

实验结果与分析：将两个教学班的同学的前测、后测成绩录入，通过SPSS进行数据分析。前测数据分析结果显示，实验班期末平均成绩为72.3，标准差18.85。对照班期末平均成绩为71.9，标准差为18.28。进一步的统计检验显示sig值为0.131，没有通过10%的显著性检验。由此可见，两个班级的期末成绩并无显著差异。后测结果数据分析显示，实验班测验均分为81.4，标准差14.7。对照班测验均分为78.2，标准差为16.5。结果显示实验班均分高于对照班，波动幅度小于对照班，这表示实验班的成績要好于对照班。进一步的统计检验也显示sig值为0.013，表明实验班的成绩在5%的水平上显著高于对照班。

二、研究结果与讨论

这一实验结果印证了我们的假设，对我们的教学改革起着鼓舞性的作用。我们选择具体一个单元的教学来做进一步分析。在每个单元的三篇文章的学习中，对Text A的教学，教师准备了丰富的学习材料，制作成学习课件，内容涵盖课文中的背景知识，词汇，短语，语言点，语法结构，拓展阅读材料及练习等。学生利用课堂时间在教师指导下完成自主学习。Text B的学习要求同学们课后自己完成。首先掌握词汇，让学生们自己查找工具书，对词语的释义，搭配，联想，比较等做详细的记录。而对课文的学习要求理解文章结构，把握全文大意，读懂课文里出现的难句长句。Text C文章与教师补充的阅读材料一起作为课后的泛读材料使用，增加学生们的阅读量，加大语言的输入。实验班和对照班这个单元两周共四个学时的教学过程如图1所示。

第一周的两个课时都是安排在语言实验室开展自主学习，第二周也都是在多媒体教室进行语言操练。对照班的教学采用的是自主学习，教师点拨加语言操练的模式，而实验班在这一模式中的自主学习与语言操练活动中都融入了合作学习的环节。可以说对照班同学的学习过程是学习者、学习材料与老师之间的相对简单的互动学习过程。实验班的教学活动中增加了学习者之间的生生互动。两个班都是使用的同样的教师课前准备的同样的自主学习材料，对照班的同学独立完成材料的学习，以及教师布置的课后作业，在学习的过程中遇到问题通常是自己查阅工具书或直接向老师提问，由教师安排答疑。而实验班的同学组成英语学习小组，每一位同学都会将自己在自主学习过程中产生的问题在小组学习时提出来，大家一起开展讨论。如某位同学在课文学习中遇到某个长难句不能理解，他就可以在小组学习中提出来，各位组员就会帮助他一起思考，分析句型结构，理解句意。对于课文理解的一些问题，大家有不同的看法，也会在小组学习中陈述彼此的观点，一起开展讨论。此外，教师在实验班的教学中还会布置一些小组任务，要求所有组员共同参与，一起完成，并以小组成绩来评价每个组员的表现，学习小组之间存在比较和竞争。同样的一份写作练习，比如在Winston Churchill——His Other Life（Text A， Unit 1， Book 2， 21cn College English）这一课的教学中我们要求同学们写一个名人轶事。对照班的同学可能就是利用图书馆或互联网查找资料，搜索网络，选一个故事，用英文改写，提交，等待老师批阅，拿到批改结果，然后订正作文。实验班的同学同样也是首先查找资料完成写作，但在提交前，在小组学习时组员门会先交换作文进行互相批改，指出彼此作文的错误，提出修改意见，开展讨论，然后再将修改好的文章提交。另外，如在The Tale of A Cultural Translator （Text A， Unit 3， Book 2， 21cn College English）这一课的拓展练习中，教师布置一项小组任务，让每个学习小组排演一出英语小短剧，反映出中西文化差异，并制作小视频提交。 这个活动从剧本的编写、修改，到角色分工、表演，视频的拍摄，到后期剪辑，要求所有组员都积极参与进来，大家在活动的过程中锻炼了英语语言能力，同时也提高了对英语课程的学习兴趣。

通过调查问卷和访谈，我们了解到总体而言，两个班的同学对基于计算机辅助的自主学习方式都比较满意，对授课模式表示认可和喜欢的同学占到95.93%，但也仍有4.07%的同学表示较不喜欢。其中实验班的同学普遍对授课的模式认可度更高，对课程的意见主要来自于对照班的同学。这些问题主要集中在教学形式，学习气氛，学习兴趣方面。对照班的部分同学感到单一的自主学习模式实施较为枯燥，学习者各自独立地重复着阅读材料、完成练习的学习过程，彼此没什么互动，学习气氛不浓，不少同学感到英语学习比较乏味。而实验班的同学组成英语学习小组，在学习过程中遇到问题、难点会彼此交流讨论，有着积极的互动，营造出良好的学习气氛。此外内容丰富、形式多样的小组活动也给同学们增添了不少学习的乐趣，让每一位同学都参与进来，很好地调动起了大家的学习热情。

三、结束语

开展自主学习是当前外语教学的一大趋势，但在保证整个教学活动结构和活动程序总体稳定的前提下可以有一定的灵活性，教师可以综合运用教学方法和教学模式来开展教学（顾世民，2007）。将合作学习的理念引入到自主学习的大学英语读写课堂中来，可以令两种学习模式互补，更好地发挥出彼此的优势，对改善课堂气氛，提高教学效果有着积极地意义。

参考文献

[1]Long. M， Porter. P. Group Work， Interlanguage Talk and Second Language Acquisition[J].TESOL Quarterly，1985（19）：207-228.

[2]雷红玉.谈大学英语教学中学生的自主学习[J].教育探索， 2011（2）：87-88.

[3]利洁红.大学英语自主学习能力培养制约因素及策略[J].教育与职业，2010（1）中：82-84.

[4]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2002（2）：68-72.

[5]顾世民.计算机网络环境下自主学习模式与课堂教学模式的综合应用[J].外语电化教学，2007（3）：67-72.