应用型本科院校公共英语教学模式探究

郭威

摘 要：应用型本科院校的培养目标是培养具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用型人才。传统的英语教学模式在教学目标、教学内容和教学方法等方面已经不能够适应新形式下培养人才的要求，因而文章就培养应用型人才的英语教学新模式进行探讨。

关键词：应用型本科院校；教学模式；公共英语

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2017）23-0116-03

Abstract： The educational objective of application-oriented institutes is to develop the application-oriented undergraduate students with high competitiveness and adaptation. It is difficult for traditional English teaching model， including teaching objectives， teaching contents and teaching approaches， to achieve the present demand of cultivating talented persons. Therefore， this paper explores the new teaching model of cultivating application-oriented talents.

Keywords： application-oriented institutes； teaching model； college English

隨着中国经济的高速发展，社会对高级应用型人才的需求也日益增大，地方性本科高校向应用型本科院校转变是未来发展的趋势，国家对此十分重视，大力推进应用型本科院校的建设工作。2014年3月14日，教育部副部长鲁昕在中国发展高层论坛上指出：600多所地方本科院校将向应用技术型转型，向职业教育类型转变。但在教育教学改革深入的新形势下，应用型本科院校现行教学模式的问题突显而出。以英语教学为例，在实际工作中，应用型本科院校教学的各项机制还不够科学完善，严重影响了实践教学的效果和人才培养目标的实现，本文从教学目标、教学内容和教学方法三个方面对应用型本科院校公共英语教学新模式进行探究。

一、大学公共英语教学模式现状

2007年9月，在2004年《大学英语课程教学要求（试行）》发布三年的基础上，为全面实施大学英语教学改革，满足新时期国家和社会对人才培养的需要，教育部根据大学英语教学改革目标要求，结合大学英语教学改革实践，对《大学英语课程教学要求（试行）》进行了修订和完善，公布了《大学英语课程教学要求》。《大学英语课程教学要求》的教学目标是：“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。[1]” 《大学英语课程教学要求》中的教学目标是针对我国实际经济文化发展状况而制定的指导性的教学方向，是为社会培养输送人才设定的培养目标，面向的是全国的高等学校，因而具有概括性、整体性的特点，缺乏具体性和针对性。以研究性大学和应用型大学为例，总体的教学目标都是一致的，都是培养学生英语综合应用能力，交际能力和自主学习能力等，但具体到两类不同类型的大学而言，则要细化教学目标，把握人才能力培养的倾向性和差异性。

以山西的各大高校为例，大多数普通高等学校的非英语专业都是按照《大学英语课程教学要求》来设置自身的大学英语课程体系，每学期以64学时为标准，两学年256学时的标准化课程设置，教材方面选用的是《新视野大学英语》、《新编大学英语》和《新标准大学英语》等通用教材。整体来看，统一的教材会造成教学内容单一化，缺乏创新性和针对性，没有考虑到不同类型大学培养目标的差异性，把研究性大学和应用型大学一概而论，因而无法体现各自的教学特色和实现培养目标。随着教学改革的深入开展，应用型大学作为改革的积极产物，与研究性大学和其他类型大学是不同的，要逐步建立一套完善的具有应用和实践性质的教学内容。

传统的英语教学中，大学英语教师常用的教学方法有讲授法、讨论法、练习法等。而在英语教学改革的大背景下，一直倡导教师在教学过程中要坚持“以学生为主体，教师为主导”的任务型教学方式，但笔者发现在大学英语的实际教学中，仍然是有很多教师沿用传统的讲授式教学方法，或者使用“以学生为主体，教师为主导” 教学方式的频率很低，缺乏使用新的教学手段和教学方式的积极性，忽视了学生在教学过程中的重要作用。而应用型本科院校，重在“应用”二字，培养的是具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用型人才，因而在课堂教学方式的应用上，应该突出学生在教学过程中的主体性作用，侧重和创新教学方式，尤其注重学生的参与性。

二、应用型本科院校公共英语教学模式

2015年教育部、 国家发改委、 财政部联合下发了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》 （教发[2015]7号）（以下简称“意见”），其核心内容就是：紧紧围绕地方经济社会发展，突出实践教学，提高人才培养质量[2]。应用型本科院校的办学定位就是为国家培养应用型人才，重视学生实践能力的培养，所以其教学目标、教学内容及教学方法的设置都要结合它的办学定位，积极地进行教学改革，使应用型本科院校的实践教学更有成效性和可操作性。

（一）细化教学目标

教学目标的统一性和概括性使得应用型本科院校的教学缺乏特色及应用型人才的培养目标无法实现，细化具有应用型本科院校特点的教学目标才是根本的解决途径。第一，语言交际能力目标要与专业内容相结合。根据教育部公布的《大学英语课程教学要求》中对全国大学英语教学目标的要求，对语言交际能力的教学目标是能用英语有效地进行交际，却缺乏对学生专业英语听说交际能力的要求，无法体现以就业为导向的应用型本科院校的培养目标。因此，应用型本科院校教学目标中的语言交际能力要结合学生的专业内容进行培养，通过在课堂上模拟专业领域的听说交际场景、英语教师参与到学生的专业实习中进行英语指导等教学模式来实现应用型本科院校的语言交际能力与专业能力相结合的教学目标。第二，加强学生自主学习英语能力的教学目标。在针对普通高等学校本科生的教学目标中，只提到了对自主学习能力的培养，却缺乏具体细化程度的针对应用型本科院校的自主学习英语能力培养的要求。应用型本科院校的办学定位决定了对学生自主学习英语的能力培养有较高的要求，在英语实践教学中，教师应该认识到加强自主学习英语能力对培养应用型人才的重要性和必要性，通过课内外组织学生积极参与到自主演讲，分组讨论，传授英语学习方法等方式来实现加强学生自主学习英语能力的教学目标。除此之外，教师也可以通过成绩测评的方式，来考核学生自主学习的成效性，比如加大预习环节检测在平时成绩考核当中的比例，由此提高学生对自主学习的关注度来激励学生主动自主学习，从而达到对应用型本科学生自主学习能力培养的更高的教学目标。第三，重视学生人文素养的教学目标。应用型本科院校以应用型为办学定位，培养的是应用型人才，旨在毕业之后能够直接投身于国家建设的技术应用型人才，对学生的综合素质有较高的要求。一部分本科院校逐步转变为应用型本科院校， 这其中大部分为本科第二批第三批录取院校，学生的基本能力素质相对于一本院校的学生有一定差距。而人文素养是一种基础性的素质，对于综合素质的形成与发展具有不可替代的作用。基于应用型人才的培养方向和应用型本科院校学生的实际水平，除了加强学生专业应用水平之外，学生的人文素养也是应用型人才培养的重中之重。通过在课堂中教师与学生深入探讨课文中的背景知识、文化差异和课文内涵，扩大学生的视野；鼓励学生分享自己对文章内涵的看法，提高学生的思辨性能力，以实现提高应用型本科院校学生人文素养的教学目标。

（二）充实教学内容

教学内容的单一化和标准化的课程设置使得应用型本科院校和研究型大学缺乏特色、一概而论，不利于为社会培养和输送不同类型的人才。设置具有应用型本科特色的、符合应用型人才培养目标和方向的教学内容是教育教学深化改革的一项重要任务。第一，大学英语课与专业课紧密结合。应用型本科院校的培养目标是培养具有较强社会适应能力和竞争能力的高素质应用型人才，“高”体现在对学生专业方面的实践要求相对较高，在学生毕业后的实际工作中，甚至需要达到用英语在专业领域进行交流的水平。对应用型本科院校的学生而言，英语作为一门应用型的交际工具，不仅应用于日常生活实际中，而且应用于日后工作的专业领域中。基于此点，在应用型本科院校的课程内容设置中应当加入专业领域的英语课程。以会计电算化专业为例，在课程设置上，既要有基础综合性质的大学英语课程，又要有会计电算化方面的专业英语课程，两者相结合的教学内容才能适用应用型本科院校对人才培养的要求。在此背景下，应用型本科院校的英语教师要转变观念，积极去学习和掌握基本的专业课知识，或者专业课教师积极学习英语，进行简单的专业英语方面的教学[3]。第二，第一课堂结合第二课堂。第二课堂是指在第一课堂时间之外进行的与学科内容相关的教学活动，既出自教材，又不拘泥与教材。第二课堂的实践性和应用性与应用型本科院校对人才培养的目标相一致，基于此点，应当把第二课堂作为应用型本科院校的重要教学内容之一。开展英语第二课堂中的实践活动，比如演讲比赛，校园英语角，校外专业英语课的实习等，提高学生的综合应用能力，充实第一课堂的理论内容。现阶段在应用型本科院校英语实际教学中，由于学校和教师对应用型本科院校的辦学定位没有真正贯穿到日常教学中，所以对第二课堂作为教学内容的重要性有所忽视。第三，增设英语口语课程。在大学教育中，英语口语课程是英语专业学生的必修课，普通高等学校非英语专业的本科学生是未开设此课程的。但根据应用型本科院校对培养应用型人才的要求，英语口语作为英语输出能力水平和应用水平的重要体现，有必要在应用型本科院校教学内容中增设英语口语课程。根据应用型本科院校学生实际基础相对薄弱的特点，把英语口语课程和第二课堂中的校园英语角相结合，英语口语课包括指导与练习，第二课堂则以练习为主，切实提高应用型本科院校学生的英语应用能力。

（三）侧重并创新教学方法

传统的教学方法相互结合构成课堂教学的重要手段，是高等学校英语知识传播的有效途径。而在普通高等院校的实际大学英语教学中，教师还是倾向于使用讲授法为主结合其他教学方法的教学方式来进行知识的传授，但是对于应用型本科院校来说，讲授法为主的教学手段并不利于学生自主学习能力的培养，应用型本科院校要结合自身的实际情况，探索适合应用型人才培养的教学方法。第一，任务型教学法为主结合其他教学法。任务型教学法改变了传统灌输演绎性的教学法，将学生的外在驱动力转变为内在的自觉力，通过实施语言任务引导性输出策略，大力提升学生的应用语言的能力，为社会输出应用型人才[4]。在应用型本科院校中，建立以任务型教学法为主的教学方法，教师通过引导学生在英语课堂上独立完成任务并进行指导性教学，有利于培养学生的实践应用能力。较传统的讲授法而言，任务型教学法更适合应用型本科院校的办学定位，在课堂中侧重选择任务型教学法，结合其他教学方法，是应用型本科院校教学方法选择的趋势。第二，融入现代网络教学手段。随着信息技术的发展，一批新型的教学手段应运而生，像慕课、微课、直播等教学方式迅速发展[5]，这些网络课程具有优质性和灵活性等优点，为应用型本科院校的师生提供了更多优质的教学资源。作为一种新型的教学方式，网络课程也丰富了学生的第二课堂。学生可以自主安排学习进度，弥补了应用型本科院校学生实际水平相对差的现状。为了加强网络课堂的效果，应用型本科院校可以把学生在网络课堂的学习效果纳入学生综合成绩的评价体系中，通过设定制度来督促和鼓励学生使用网络课程。第三，分层次教学。因材施教是一项传统的教学方法和教学原则，广泛应用于教育的各个阶段和学科中。在普通高等学校中也是被广泛应用，笔者曾在山西的一所普通高等院校的英语课堂中看到根据不同层次划分的英语分班教学。在应用型本科院校中，由于学生基础相对薄弱，英语水平参差不齐，更应当重视因材施教分层教学。而在实践教学中，由于应用型本科院校处于转型的初期，面临很多经济和政策方面的问题，现阶段很难实现因材施教分层教学，需要应用型本科院校进一步探索和积极推进。

三、结束语

在教育教学深化改革的大背景下，应用型本科院校正处于转型的初期，面临很多的困难和挑战，需要积极的探索符合应用型本科院校人才培养的教学新模式，细化教学目标、充实教学内容、侧重并创新教学方法等，使应用型本科院校的实践教学更有成效性，为社会输出高素质应用型人才。

参考文献：

[1]大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.

[2]谭笑风.应用型本科院校实践教学运行机制研究[J].中州大学学报，2016（1）：116-120.

[3]唐昀.应用型本科院校外语教师职业能力发展[J].教育与职业，2016（3）：73-74.

[4]苏丽敏.论任务型教学对高校英语人才培养的潜在作用[J].黑龙江高教研究，2016（2）：155-157.

[5]徐峰，刘晓娟.慕课背景下应用型本科院校大学英语教师面临的机遇与挑战[J].语文学刊，2016（4）：137-139.

[6]姚丽文，龚蓉，申骏.大学公共英语PTBL教学模型实验与分析[J].高教学刊，2016（11）：48-50.

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