浅谈农村中学初一英语阅读与写作一体化教学的设计

李丽丽

摘 要：本文主要探讨了农村中学初一英语阅读与写作一体化教学的设计模式及其教学效果。来自农村的初一的学生英语水平参差不齐。总的来说，读读还可以，写的问题很大。如何让我们的学生尽快适应初中的学习，快速提升他们的写作能力，并在经过一个月的学习之后，能写出一篇50字左右的短文？ 本文主要是通过教学实践证明阅读与写作一体化教学设计对提高学生写作水平具有显著效果。

关键词：初一英语；阅读写作一体化；教学设计

一、我校初一学生的英语背景

我校学生大部分来自农村，英语基础相当薄弱。从开学初的调查来看，两个班96位同学小学学过英语的学生有77人，从未接触过的英语的有19人，暑假期间参加过英语补习的有52人。但是学生普遍反映小学时英语课从不认真听讲，老师不管或者被语数抢占。由此可见，农村的英语课形同虚设。或许还不如没有。

对于我们初中的老师来说，更喜欢零基础的同学，毕竟他们对英语还是持有浓厚的兴趣，并且在英语学习方面，是一张白纸，可以尽情书写。对于小学已经学了三、四年英语，而又没学好的同学，是最令教师烦恼的。小学英语非但耗尽了他们的兴趣，甚至使部分人产生厌倦心理。据了解，农村小学英语教育存在师资不足，课时不足，教学方法落后等多方面的原因（房玉，2011）。 再加上农村孩子的生长环境具有一定的局限性，他们大多胆小不自信，不敢说英语， 害怕被老师批评，存在问题也不会主动找教师解决。

由于以上原因，农村小学英语教育并没有对初中英语教学起到积极正面的影响，相反，消极负面的影响居多。这就给初中英语教学带来了更大的挑战。

二、初一上学期的英语教学任务分析

面对一群英语水平参差不齐的学生，我们从字母书写，音标教学开始，到单词，到简单的句型，重新一步一个脚印地带领学生开始英语学习。虽然很辛苦，虽然有难度，但是经过一个月的努力，随着starter 三个单元的学习的结束，学生基本上可以站在同一个高度来迎接下面的课程。再经过4个单元，即一个月的英语学习，我们的学生将掌握用最简单的主系表句型（A is＼are B.）介绍自己的姓名，学习用品，家庭成员以及物品位置。学生将从第5单元开始接触段落，并开始学习写作。从第5单元开始，每个单元都增设了一到两篇100字左右的阅读文章供学生学习相关句型，语法和写作手法，并要求学生写一篇相关话题的作文，字数50词左右。等到七年级上学期结束时，学生需要学会写一篇介绍自己的姓名，年龄，生日，家庭成员和兴趣爱好——颜色，食物和电影的作文。由于字数的限制，以上内容只会部分涉及，但是我们的学生必须全部掌握才能应对考试。初一下学期的期末作文的范围就更广泛了。由此可见写作任务之艰巨。

初一上学期的教材和作业本上的各个任务和题目要求都是中英双语的，但是从初一下开始，只有英语。我们的学生必须要具备一定的阅读能力，才能看懂题目要求。从考试答题角度看，无论是做完形，任务型阅读还是阅读理解，都涉及到学生的阅读能力。由此可见培养学生的阅读能力不容小觑。

三、阅读与写作的关系

杜甫云：读书破萬卷，下笔如有神。可见，读写之间存在一定的联系。由实践可知，读万卷书，不一定能写；但是不读书，肯定不能写。读是写的前提，是基础，是源泉，是信息输入的主要途径。通过阅读，我们可以学习新的句型，新的语法知识，还可以学习写作方法。写是知识的主要输出途径。写作，是对所学知识的一个综合运用过程。阅读和写作是两项相对独立但又相互依赖、相辅相成的技能，阅读与写作是相互依存、共同发展的关系（刘兆娟，2011）。读写整合的课型更有利于贯彻“用中学”的教学原则（葛炳芳，2017）。如何在教学中将两者有机地结合在一起，实现以阅读帮助写作，以写作促进阅读的良好循环，并在学生学习和使用写作技能的过程中提高其阅读能力？为此，笔者进行了多次的探索与尝试。

四、教学设计模式及效果

《Go for it》教材中的阅读文章可作为学生学习的精读教材，教师详细讲解介绍新词、词组和基本句型及文章的结构和写作手法，即从初一开始，笔者就有目的的通过教材《Go for it》中的阅读文章系统地讲授各种阅读技能和基本写作技能。英语教学的重点渐渐地发生由词到句，由句子到语篇的转移，培养学生英语阅读的综合能力。并在教学中带领学生根据阅读材料，有针对性地进行一定的写作练习，如仿写、缩写、改写等。

（一）由浅入深，循序渐进

通过对教材内容的分析可知，从七上第5单元开始，学生将开始学习写作。如何帮助学生完成从句子到段落的过度？首先需要降低难度，创造一个由浅入深，循序渐进的教学过程。

我的做法是：先仿写，再自由写。仿写的是英语（新目标 人民教育出版社）七年级上册UNIT5 Do you have a soccer ball？ Section B 3a的文章。

Ed Smith has a great sports collection.He has 8 tennis rackets，9 basketballs，and 7 baseballs. He has 3 soccer balls and 5 volleyballs. But he doesnt play sports——he only watches them on TV！

本单元的写作要求是要学生用第三人称单数写一篇小作文，讲述一下他们的学习用品收藏情况。

首先在对比班，我用常规的方法处理了文章内新的语法和字词之后，再问了一些和文章内容相关的问题，如How many tennis rackets does he have？ Does he play sports？ 然后让学生根据表格写一篇作文作为家庭作业，介绍Eric和自己的学习用品收藏情况。

从批改情况分析，直接就开始写：“Eric has 5 pencils.” 的大有人在。全班47位同学，只有12位同学用了总起的开头：Eric has a great stationary collection. 无一人用总结性的语句结尾。另外班上只有几位同学注意到Eric文具的拥有量和我的存在差别，中间用了“but”过渡。大部分同学都是记流水账般讲述了Eric和我的文具拥有情况。甚至出现了have和has混用的现象。在实验班，我调整了方案。在完成讲解这一过程之后，我和大家一起分析了这篇文章的结构：这是一篇总分总结构的短文，并用but一词连接了一个意向不到的结尾，起到一定的喜剧效果。批改结果是：除个别同学外，几乎所有人开头都用了：Eric has a great stationary collection.有几位同学在介绍完Eric的文具收藏后写了这样一句结尾：But he doesnt like study. 并有多位同学在介绍我的文具收藏时用了这样一个过渡： I only have a small collection.

由此可见通过对文章结构的分析，可让学生获得一定的写作技巧。只有在分析字词的同时也分析文章的结构，我们的学生才能意识到英语作文也讲究一定的写作手法。不是只写对就可以了的。可以适当发挥，让文章的结构更加完整。

这样可仿写的段落很多。比如说七年级上册Unit9 SectionB2c的短文介绍了June喜欢的各种电影类型。通过分析其结构可知，此文共介绍了June喜欢的四种电影类型。关于Action movies的两句话，documentaries 半句话，thrillers一句半，而关于Beijing Opera的有四句话。 正所谓有详有略。在并列内容3项或以上的时候，笔墨一致会使文章读起来没有层次感，也没有特色。经过如此分析，就避免了大部分同学记流水账的习惯。UNIT12Section B 3a是一篇介绍自己喜爱的功课和老师的短文，结构清晰，详略得当，过渡自然，也值得仿写。经实践得知，在学完一篇利于学生模仿的文章后，在课堂上留出10到15分钟时间，让学生当堂仿写一篇命题作文，是巩固所学知识和技能的最佳方法。

（二）巧立题目，激发学习兴趣

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”由此可见，兴趣会成为学习的一种内驱力。倘若学生喜欢写，那写作又怎么会成为负担呢？因此，充分调动学生的写作积极性，是教学成功的第一步。

英语（新目标 人民教育出版社）七年级下册UNIT3 Why do you like koalas？ 是以动物为话题，学习动物的生活习性和生活区域，并引导学生讲述自己喜爱的动物及喜欢的理由。

在本单元，同学们学习了8个动物名词，11个描写动物性质和品质的形容词，以及动物的生活习性和他们的饮食习惯。如section B 3a 里所写的：This is Molly. She is five years old. She is from Africa. She likes to play with her friends and eat grass. 如何让同学们用所学的知识写一篇文章介绍一种动物，又不照抄section B 3a 里的原句呢？为了让同学们充分发挥想象，并将自己所学的知识尽可能地柔和在一起，我给他们布置了一道特殊的题目：请将任意两种动物的名称放在一起，创造出一种新的动物，如pandafish， koalabird. 并介绍其外貌特征，饮食习惯，生活区域和能力。该动物将具备原先两种动物的特征。写得好的同学的作文将作为谜面，贴在学习园地供其他同学猜测。果然，话音未落，他們就兴奋了。还可以这样写作文，个个摩拳擦掌，跃跃欲试，巴不得马上写好，让其他人猜猜他写的是什么。最后我挑了15篇介绍比较全面，比较有新意的作文贴在学习园地，供其他同学猜测。分析这15位同学的名单，我发现他们不都是英语学习的佼佼者，有中等生，还有每次都在及格线徘徊的后进生。令我印象最深刻的是小w。他写的是peoplefish， 将人和鱼的特征表达准确不说，还一个语法错误都没有。他可是单项10个能错6个的主。从批改情况看，本次写作训练是相当成功的。两个班96篇作文，只有少数几篇有语法错误。

由此看来，只要学生乐于表达，写出好作文是不难的。但要让学生乐于表达，教师设置激趣环节是必不可少的。久而久之，学生的写作兴趣就会被最大限度地激发出来，他们潜在的写作才华才能在自由、宽松的平台上展露无遗。

（三）黑白对比，降低写作难度

教学中，有些英语有而中文没有的语法，我们的学生屡考屡错，尤其是在写作里，一不留神就错了。如动词的第三人称单数，过去式。如何让学生明白动词碰到第三人称单数要发生变化，如何让学生体会一般现在时和过去时的区别，以及动词在这两个时态里的变化，改写无异是一个很好的方法。《go for it》七上Unit5，Unit 11， Section B 3a 的文章都是用第三人称写的，可让学生改成第一人称。也可让学生将用第一人称写的段落改写成第三人称。让学生充分体会动词在不同人称之后的变化规律。《go for it》七年级下册Unit9&10主要学习动词的过去式。在学完Unit9 Section B 3a的调查报告后，将这篇文章改写成一般现在时是个非常不错的选择。因为调查报告，用一般现在时来写，比过去式更有说服力。这样的改写，变量只有一个，黑白分明，目的性明确，难度低，效果显著。可见，写作还可以为语法教学服务。学生通过改变时态，体会语意的变化，同时也提高了他们的阅读理解能力。

五、教学启示

阅读与写作是相通的，这种阅读写作一体化教学模式将读写结合起来，打破传统阅读教学“只读不写”“读写分离”的定式，以读促写，达到读写相长。“初中英语阅读写作一体化”教学模式重视和利用阅读和写作教学的相互渗透作用，帮助学生潜移默化地将阅读中所获得的语言知识、文化习俗、写作模式应用到实际写作中去，有效地达到写作目的，而学生也在写作中习惯地使用他们在阅读中所学到的知识，帮助学生在阅读中，对所读材料中的句子功能、语义、文化知识背景有了更进一步的理解。因此，该教学模式能够有效的促进中学生读写能力的发展。通过该教学模式的实践，可激发并促进学生阅读写作兴趣的形成，使学生掌握有效的阅读写作策略，提高阅读写作水平，从而全面培养初中生读写英语综合技能。

参考文献：

[1] 房玉.农村小学英语现状及几点思考[J].北京：英语教育研究，2011.

[2] 刘兆娟.初中英语“阅读写作一体化”教学模式探究[J].吉林：考试周刊，2011.

[3] 石桂英，马丽娃.阅读与写作的辩证关系[J].山西： 基础医学教育，2000.

[4] 葛炳芳.读写整合引领语言运用 思维能力统整语言学习[J].浙江：教学月刊，2017.