澳大利亚TAFE学院“双师型”教师培训的回顾与思考

刘丽平

摘 要 高标准、多渠道培训职业教育与培训师资是澳大利亚TAFE 学院发展的关键。TAFE 学院一方面通过系统培训高学历、高素质的专职师资，另一方面从社会大量选聘专业技术人员接受师范教育和培训，成为兼职教师，专职教师与兼职教师相结合，共同组建具有较高竞争力的“双师型”教师队伍，为澳大利亚职业教育的蓬勃发展提供坚实的师资保障。澳大利亚TAFE学院的“双师型”教师培训对我国的启示是：协调培训体系运行，提高培训质量；落实教师企业实践制度；完善教师资格标准，实施教师专业标准；充分利用兼职教师资源。

关键词 澳大利亚；职业教育；TAFE学院；“双师型”教师；培训

中图分类号 G719.611 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2016）31-0068-06

澳大利亚TAFE学院在国际上享有很高的知名度，学院培养的人才动手能力强，能很好地适应实际工作岗位，深受雇主的肯定。TAFE学院之所以取得成功，得益于它具有一支与生产密切结合的、具有深厚理论知识和技能的、高素质的“双师型”教师队伍。一方面，TAFE学院严格规定教师的任职资格；另一方面，澳大利亚建立了合理、完善的教师培训体系。我国可以借鉴澳大利亚TAFE教师培训体系的建设经验，组建具有较强竞争力的“双师型”教师队伍。

一、澳大利亚TAFE学院“双师型”教师培训的起步阶段

（一）背景

纵观TAFE学院的发展史，职业技术与继续教育体系是建立在教师的坚实基石之上。初创职业技术与继续教育时期，教师招聘比较常见的做法是从行业中招募具备良好技术资格，拥有较丰富行业经验的工作者，通过为其提供教师培训来组建职业技术与继续教育教师队伍。这些具有双重资格——行业经验和教学能力的“双师型”教师，完全区别于普通教育和高等教育领域的教师。这种招聘方法强调丰富的实践经验，对教师学历或教学经验要求不高。直到20世纪30年代，澳大利亚政府采取了全面整改措施，通过引进职业技术与继续教育教师的正规培训课程，平衡对教师的教学能力和行业经验要求。1933年，澳大利亚教育部长德拉蒙德指示，设立职业技术教育咨询委员会，该委员会的工作之一就是教师培训。随后该委员会成立了职业技术教育指导办公室，1937年，职业技术教育指导办公室在威登（W. J. Weedon）的领导下，制定了职业技术教育教师培训讲座课程大纲，到1939年，最终确定260小时的培训课程。除了制定教师培训课程，威登还承担了建立教师培训委员会的职责，试图通过该委员会构建一个专门针对职业技术教育教师的培训学院，但最终并未实现[1]。在二战期间，由于职业技术教育部门为此次战争作出的巨大贡献，职业技术教育的地位获得很大提高。该部门努力招收合格的、具备相应行业经验的教师，并一直尝试寻找海外优秀教师，同时鼓励现有教师通过进一步学习和进修，提高自身学历。在该部门向国会提交的1940-1950年间取得的成就报告中（R. J. Heffron）指出：“职业技术教育的成功最终取决于教学人员的教学能力和态度，本部门通过提供教师培训计划，帮助每一位教师达到最高级别的专业发展。”[2]1945年，悉尼技术教育学院编制了教师培训需求的“愿望清单”，即开展针对所有教师的在职培训，鼓励教师进行教学研究和调查，并允许教师偶尔返回行业或进行海外访学交流，以确保他们的技能和知识跟上时代步伐。该清单在澳大利亚产生了广泛影响。

（二）培训形式和课程

战后时期，职业技术教育教师的培训主要是在职培训，后来增加了岗前培训，包括一些为教学准备的特色课程。教师的在职培训模式分为两种类型：普通课程和特殊课程。普通课程培训时间两年，包括两门课，每门课含48个讲座。第一年课程涉及教学基本方法、教育心理学、口语表达和专题。第二年课程包括技术教育原理、技术教育的管理和监督、教学大纲编写和教学评估、口头和书面表达、教育心理学。特殊课程包括：经济数学的问题和方法，贸易学的问题和方法，写意黑板绘图，声音表演和演讲以及指导教师练习使用直观教具和16毫米的有声电影放映机[3]。这种在职教师培训模式在澳大利亚被广泛使用，澳大利亚政府认为这是满足职业技术教育教师培训需求的最好方法。

1952年，教师培训课程经历了一次调整，之前的两年课程调整为更密集的一年课程。调整后的培训模式中，教师入职的第一年每周要接受6小时的课程培训，并在第一年年底接受为期一个月的11门新入职全日制课程。新培训课程的特色在于将新任教师的培训时间集中在入职第一年，新入职教师在各自学校经验丰富教师的建议和指导下，进行实践教学。澳大利亚联邦教育部于1953年颁布指令，所有未参与过任何教师自愿发展计划的技術教育教师，每周必须接受半日的教师培训课程。至此，全国开始针对所有新任职业技术教育教师实行强制性培训。1958年，教育部门引入每周进行288小时职前培训课程，该课程包括：普通教学方法（30小时）、教学访问（36小时）、职业教育原理（33小时）、语音的英文表达训练（43小时）、多媒体教学（24小时）、特殊教学方法（51小时）、教师职业道德（4小时）、安全教育（4小时）[4]。此外，每位新教师的教学过程还会受到负责其教学表现评估教师的考察。为确保教师及时了解新的技术发展或重大教学大纲的变化，该项目还不时提供特殊的进修课程，进一步促进教师的专业发展。1959年，推出了由教师教育协调员负责协调的每周1小时特殊技能和技术培训方案，并以此作为基本288小时课程的一部分。随着培训时间的延长，培训科目的数量和范围也有所扩增。到20世纪60年代中期，技术教育教师每年的培训时长增至486小时[5]。教师培训课程的组织和管理由教育部门主管负责，主管通过与培训课程讲师合作共同管理职业技术教育教师培训工作，并负责规划每年所要提供的课程。

（三）培训效果

许多TAFE学院教师反映，在接受培训的过程中深感时间的压力，对于专职教师来说将培训和教学集于一身有一定难度。职业技术与继续教育委员会不止一次地听到新任教师提出，应适当放宽培训要求，以保证教师处理好教学工作和培训的关系，培训应减少不必要的科目，缩短培训时间。这一时期，TAFE学院教师培训还不成熟，仅处于早期探索阶段。