人际功能与慕课时代金融英语对复合型人才培养的探究

孙庆梅

摘 要：基于韩礼德系统功能语法中的人际功能理论——言语角色与言语功能，探讨慕课环境中金融英语教学、言语角色与言语功能这两个层面是如何承载金融英语教学信息的传递，以及这种信息传递过程中思维模式的映射机制与评估能力，有利于金融英语专业课程的教学和探究，以期慕课时代的金融英语教学对外语教学、培养复合型人才有指导、示范的作用。

关键词：人际功能；慕课；金融英语；复合型人才；培养探究

中图分类号：G64；H319 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2016）29-0072-02

引言

20世纪后半叶，以英国语言学家韩礼德为代表的系统功能语言学派从语言功能角度分析语篇，为外语教学、研究提供了一个富有成效的理论平台。功能语法的核心理论是纯理功能理论。韩礼德认为，作为社会符号的语言具有三大基本功能：概念功能、人际功能和语篇功能。韩礼德认为人际意义具有很重的语义负荷，他把语气、情态和调值（key）、人称系统、表示态度的修饰词、一些词的内涵意义、声音质地的韵律特征及其他评价手段等看做实现人际意义的主要语法资源（韩礼德，1994）。正是人际功能的这种特点为我们的研究提供了更广阔的空间。

慕课，许多著名專家认为是21世纪“印刷术发明以来教育最大的革新”。该种教学理念和教学设计对我国高等教育，尤其是对英语课堂教学的影响和冲击所带来的一系列问题，值得我们思考和探索。

一、人际功能理论

韩礼德认为，讨论人际意义就是讨论会话双方话轮转换的规则与原则。社会交际基本规则可以限定常规场合下的言语角色。韩礼德的交际理论将人们的交际角色视为要求和索取，或者是货物，或是服务，或是信息。交际角色和交际物这两类变相组成了四种最重要的言语功能：“提供”、“命令”、“陈述”、“提问”。

从表1中可以看到，人际意义的研究不仅是静态的，而且也是动态的。交际模式也并非是固定不变的，有时弱势的言语交际角色根据其交际意图可以有效地利用各方面的条件从而转为强交际角色。话轮变化频度、言语角色的变换标志着言语参与者话语主动权的变换，这对我们融入慕课的金融英语教学提供了很好的契合可能。

二、慕课

慕课（音译词，从英文缩写MOOC而来，英文是Massive Open Online Course，中文意思是“大规模的、开放式的在线的课程）不难理解，Massive（规模模式）是指对注册的人数没有限制；Open（开放模式）是指不受年龄、职务和受教育程度限制，任何人都可以参与其中；Online（在线模式）是指通过互联网络在线学习；Course（课程模式）是指某一研究领域的课程资料发布在互联网络的平台上，注册的学员就可免费学习。MOOC对发布视频高质量的制作，对学习者提交数据采集、分析和整理相较于单纯网络教学更具规模、更有实效。

截至2011年，全球190多个国家的16万人注册了斯坦福大学“人工智能导论”免费课程。2013年，慕课以巨大的优势冲击全球。同年2月Coursera宣布其5门课程进入了ACE的学分推荐计划，学生选修这些课程的学分可获大学的承认。这一事件标志着“慕课”正式进入正规的高等教育体系。2013年，清华大学、北京大学、香港大学、上海交通大学、复旦大学、台湾大学也加入慕课平台，开始自己的慕课探索与实践。

三、创建人际功能与慕课平台的金融英语教学体系对复合型人才培养的作用

（一）依托慕课平台的金融英语授课模式

目前，国内高校金融英语教学仍沿用传统英语教学模式，在这种传统的教学模式中，学生往往习惯于被动地听讲、做笔记，教学中学生的主体地位容易被忽视，很少有参与课堂的机会。例如，受传统结构主义语言学的影响，教师在讲解金融英语时，将课本的知识点和相关打印出来的资料以“读解式”的授课模式，即教师一边读一边解释出现的生词和重点句型，学生一边听讲解一边记录相关内容，而后由老师整理出译文，学生再记录。这样僵化的授课模式导致学生失去学习热情，弱化学生主观能动性的发挥，阻碍学生输出能力的培养，影响学生学习的自信心和进取心。

以韩礼德的人际功能为理论指导，搭建慕课平台，构建金融英语授课模式。韩礼德的交际模式指出，人与人之间、人与物之间交际的模式并非是固定不变的，有时弱势的言语交际角色根据其交际意图可以有效地利用各方面的条件而转为强交际角色。在金融英语学习中，原本处于强势的交际群体（教师），借助慕课平台，梳理出自己角色的定位。教师不再是课堂中的主力军，不再演绎课堂的独角戏，而是课堂教学任务的谋划者和监控者，真正意义上释放广阔的学习空间，充分调动学生的自主学习热情；原本处于弱势的交际群体（学生），利用慕课平台的视频授课、作业测试、论坛消息、邮件通知和测验考核系统，积极主动地找出适合自己的时间和方式从慕课平台上获取信息、学习资料，并主动参与平台上的小测以自评和网络平台数据分析的评测考核自己学习的效果，使自己真正成为学习的主人，真正享受到不受时间和空间限制的优质学习资源和更加平等的受教育机会。针对慕课模式的人机交际模式的开启，秉承人际功能理论和慕课“互动和反馈”、“网络学习群体”的特点，在金融英语教学中，我们探究如下的教学模式。

首先，成立金融英语教学团队。该团队的任务是及时关注慕课平台的教学资源和邮件通知，第一时间掌控信息数据便于与学生沟通，发现问题及时纠正。我们知道，通过慕课平台学习，对学生的优势不言而喻，但也要清楚意识到学生自我监控能力还很薄弱，因此，团队内的教师更应担负起监控和管理的责任，使学生能够逐渐调控自主学习和自我评价机制的衔接。

其次，推出慕课平台的新式金融英语教学模式。目前我国的授课模式就是从小学到初中到高中，甚至到大学实行的都是传统的教学方式，大家都已经习惯了教师的授课方法，教师大多会在黑板上列出学习的重点、难点和需要掌握的内容，已经习惯于填鸭式的教学活动。对于新兴的慕课模式，在课前学生自主线上学习新内容，整理出相关的问题，课上与老师和同学进行探讨，也可以线上进行交流，真正体会到互动式的学习的乐趣。课堂上不再是纸制教材和ppt的单一教学模式，有助于激发学生的发散思维，创建活跃的课堂情景，优化教学效果，提升教学质量。

（二）依托慕课平台的金融英语课程建设

金融英语专业是英语语言知识、金融知识、跨文化交际技能和人文素养知识的综合。以人际功能理论为指导，依托慕课资源，以学生为主体，教师辅助教学环节的模式进行以各高校自身实际情况合理设置金融英语专业课程，如英语语言和金融知识、英语文化和金融文化、英语技能和金融技能、英语教学实验室和金融实训实验室。通过多元课程的设置，能够激发学生的学习兴趣，提升金融英语专业学习的质量。

（三）依托慕课平台的金融英语教材建设

金融英语教材应强调以全面提高专业英语應用能力为目标。依托慕课的优秀资源，团队教师以金融实训为基础，设计教材总体框架，编写不同层次内容的实训素材和金融教材。同时，注意教材各单元主题突出，围绕某主题设计技能训练；合理设置情境，设计课题活动卡片等，改善目前只重视阅读，忽视金融专业英语听、说等技能培养的状况。

（四）依托慕课平台的金融英语团队建设

慕课时代是对教师教学能力、教学方法和教学手段的挑战。金融英语团队教师应转变传统的教师职能和观念。在人际交往的层面上，教师不再是课堂的主角，而是以学生为主体，教师是配角，是对慕课资源信息的提供人、发布人和制作人。同时，教师也应是一名合格的线上、线下、课上、课下、qq和微信交流的引导员，辅助学生线上学习遇到问题的讲解并及时对学习效果进行评测。通过这样的措施，充分调动学生学习的兴趣，使之自主学习意识加强而终身受益。团队教师应积极参与金融英语专业技能培训、教学经验交流、校际间定期开展教学交流活动，从而不断提高教师业务能力和创新能力，促进思想观念的更新、知识结构的优化，使教学理论、教学理念与国际商务视野接轨。

结语

总之，人际功能理论的映射机制和评价能力在慕课时代下金融英语教学活动中得以充分体现。利用慕课的先进技术和新颖模式，完善以学生为主体的教学理念，合理协调教师职能的金融英语教学改革实践，为金融英语教学找到一条重要的途径，也为深化金融英语专业教学改革提供思路。

参考文献：

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