论主动探究下的小学数学教学策略思考和应用

金彩萍

摘要：在新课程改革的素质教育背景下，数学学习过程中的学生自主学习、主动参与探究、交流与合作、创新思维的能力培养受到普遍的关注。为了提升小学生数学学习能力，需要转变教学观念，倡导学生主动参与下的数学探究和创新过程，要让小学生在自主参与的过程中，习得数学概念和知识，增长数学学习能力。

关键词：小学数学 主动探究 合作 创新

中图分类号：G622文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）23-0214-01

一、小学数学主动探究的特征及其意义

在小学数学学习领域之中，以学生为主体的自主探究具有一定的特征，即：自主性、问题性、生成性、开放性，在这些自主探究的特征之下，对于学生的小学数学学习，具有以下重大的意义和作用：

（一）有助于学生数学能力的终身发展

以学生为主体的主动探究学习方式是一种积极的学习模式，它是基于学生主体下的知识自主建构过程，与学生的数学学习兴趣直接相联，并强调学生独立自主思考的习惯，注重培养学生科学的数学思维态度和意识，并在合作与交流的探究过程中，全面培养学生的数学学习和发展能力。在学生进行自主探究的过程中，会逐渐形成一种探究习惯，而这个探究习惯将陪伴学生的一生，成为数学学习和发展的持续动力和源泉。

（二）全面激发学生的数学创造能力

以学生为主体的数学探究式学习方法和模式，可以给学生极大的支撑和动力。在最大限度的自由思考条件下，学生成为数学学习的主体，在学习的过程中，充分发挥想象力和创新能力，从而培养出学生的数学创造能力。

（三）提升学生的数学学习素养

数学知识是多层次、多方面的，它可以通过多种教学策略加以实现和传输，因而，数学学习中的探究过程也是多样化的，可以根据不同数学学习方法的优势，进行有益的补充和输入，从而在科学的、严谨的数学探究过程中，全面提升学生的数学学习素养。

二、小学数学教学过程中的主动探究策略应用

（一）小学数学新课导入中的主动探究应用

良好、积极的学习情境可以增强学生的主动探究欲望，当学生的求知欲被充分激发的前提下，会积极主动地参与到数学探究活动之中，从而促进学生进行数学知识的探究性学习。

教师可以在新课导入中设置生活化情境，引导学生发现和观察生活化情境中的数学内容和知识点，在主动、积极参与的数学学习过程中，增进对数学知识的理解和认知。例如：在人教版小学数学“人民币的认识”一课中，为了让小学生具备相应的知识，可以模拟超市情境，事先预备一些不同面值的人民币，然后进行情境创设。在这个情境创设过程中，学生发现数学知识在现实生活中的价值和意义，从而积极投入到数学学习过程中，通过角色扮演和情境参与的主动探究过程中，思考数学知识的实践应用方式，并对相应的问题进行解决。

游戏导入的教学策略也适用于小学数学的教学之中，学生在游戏方式的导入之下，不自觉地参与到数学知识的探究活动中，从而培养了数学思维能力和自主探究意识。例如：在人教版“20以内的进位加法”教学中，教师可以采用小组竞赛的形式，激励学生主动参与思考和探究，在游戏这个无形的磁铁吸引下，学生获得了数学相关知识。

（二）引导学生主动探究下的大胆想象和思考，增强数学学习能力

在人教版小学数学知识中，要求学生掌握基本的几何概念和知识，对于初次接触几何图形的小学生而言，这是一个巨大的考验。尤其是对于小学生的空间想象能力、联想能力的培养是教学重点和难点，为了让学生初步认识几何图形，掌握相应的几何概念和知识，教师要引导学生进行大胆地想象和联想，要鼓励学生敢于思考、勇于表达，要尝试将数与形相结合，梳理出图形和数字之间的关系，通过学生的自主想象和主动探究，认识几何图形。

（三）注重小组合作探究式的数学学习方法

在小学数学的教学过程中，还可以采用小组合作的探究式教学方法，采用一定的方式对学生进行分组，以一定的数学教学内容为主题，引导学生进行合作小组的自主探究，从而培养学生的合作探究精神和创新能力。

（四）引导学生进行课外探究，实现数学知识的整合

在小学数学教学中，还可以将数学探究活动延伸到校外，将家长共同参与到学生数学知识探究的过程中来，这对于学生的数学应用能力的培养作用也不可小觑。

三、结语

總之，小学数学知识的教学过程中，要注重以学生为主体的自主探究和思考，要让学生在教师的引导之下，进行到数学情境和数学游戏、数学实践等探究过程之中，从而培养和提升学生的数学学习能力。

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责任编辑：杨国栋