对高中生物教学中应用探究教学模式的相关思考

钱雪松

【摘 要】随着新课改的不断深入，越来越多的高中教师接受探究教学模式，并广泛应用在实践教学中。本文将简要阐述探究教学模式的概念，分析其优势，提出在高中生物教学中应用探究教学模式的方法，帮助提高高中生物教学水平和质量。

【关键词】高中；生物教学；探究教学模式；应用思考

一、探究教学模式的概念

探究教学模式来源于“独立学习者发展”萨其曼的信念，萨其曼认为科学家分析问题、解决问题、探究世界的智慧可传授于学生。探究教学模式是由探究教学理论进行指导，在探究教学的实践经验条件下，培养学生的科学精神、科学态度，发展其探究能力，按照模式進行分析等构建的策略体系和教学活动。一般而言，探究教学模式主要包括四个要素即实施条件、操作程序、教学目标、理论基础。探究教学模式的表现是其策略体系和活动结构。探究教学模式的产生之初始教学策略，教学策略对于微观层面更注重，而且具备操作性，探究教学模式具有阶段性、顺序性，所以又形成了教学活动结构。探究教学模式实质上是一种程序，它说明教学的设计、教学的实施、教学的评价、教学的反思等等。

二、探究教学模式的优势

探究教学模式不同的是学生由教师指导，在教学全过程中自主参与，靠自身的主动探究获取知识，并非填鸭式接受知识灌输。

探究教学模式是学生由教师指导，在教学全过程中自主参与，靠自身的主动探究获取知识，教学过程中学生的主体性更突出，教师的指导只是一个引导作用，让学生充分参与教学全程，对知识进行自主探究，由此全面反映了学生的主体性。

进行科学探究的起点和动力是问题，教学过程中如果没有提出有挑战性的、有吸引力的问题，就不能让学生产生强烈的问题意识，而不能激发其思维积极性和认知冲动性，所以探究教学模式的核心和关键是问题。问题的创设不仅要充分重视学生的兴趣，也要处理好教学目标和学生倾向和关系，将两者进行有机的结合。

探究教学模式中，教师尊重和重视学生的主体性，更多的师生互动，教学氛围更积极主动更生动活泼，在教师的引导下，学生进行自主学习探究，师生间民主平等，使教学情境更具有感染力，让学生更容易学习。探究教学模式对不同学习能力的学生提出不一样的学习任务和教学要求，因材施教，具有针对性。

传统的教学仅利用试卷对学生进评价，通过预定答案对学生进行评价，对学生创造性进行扼杀，对学生的综合发展没有积极的作用，是一种消极评价方式。不同的是，探究教学模式会对师生进行共同评价，师评、组评、互评、自评进行综合评价，重视过程也重视结果，因为不同层级的教学要求，在原有学习成果的基础上取得进步，开发了潜能、积累了知识，因而也可以获得激励和表扬。

三、高中生物教学中应用探究教学模式的方法

1.结合情境将问题提出

探究教学模式的载体是问题，选择好的问题相当于教学中选择好的教材，一个好的问题还可以提高学生的问题意识，培养其创新精神。在探究教学中教师对问题情境进行创设，让学生对问题进行发现和研究。比如教师可以向学生提问：“在包饺子前，会先剁馅，当将白菜剁成馅时，将盐撒向白菜馅中过后会发生什么现象？”由此，学生对这一问题进行自由讨论，然后把学生讨论的结果写在黑板上。在解答问题的过程中，学生需要积极思维、仔细观察、展开想象，发现答案。一般情况下，学生都会根据生活经验进行回答。学生则回答：“白菜剁碎后放盐会有水分流出。”而教师又进行提问：“白菜馅为什么遇盐后会有水流出来？”学生根据生活经验和生物知识回答：“因为白菜中的植物细胞。”教师又提问“为什么植物细胞遇盐会流出水，该如何解释这一现象？”对于这一问题，学生会感难度比较大，而教师可以帮助学生练习实际拓展思维，“植物细胞成熟后，因为中央液泡在细胞中占据比较大的空间，细胞质变薄层，液泡膜和细胞膜共同构成原生质层，而原生质层有什么作用？”

2.创立假说

对于植物细胞遇盐流出水创立假说“原生质层可以当做一层半透膜。”液泡膜和植物细胞膜均是生物膜，与动物红细胞具有相同的化学结构和组成，白菜馅放盐流出水，和红细胞失水相似。

3.设计思路和实验验证

提出假说后必须进行验证，所以教师要指导学生如何进行探究，预期在探究过程中可能遇到的问题和解决该类问题的办法。教师要仔细观察学生自主探究中遇到的困难和需要，对其进行针对性指导。也可以将学生分成小组进行合作学习和探究，将探究学习的步骤设计出来验证假说。也可以对假说设定实验，在蔗糖溶液中（较高浓度）浸润植物细胞，对它的大小变化进行观察。加入原生质层可以当做一层半透膜，那么水分子可自由通过，但是蔗糖分子通过不了，所以植物细胞在蔗糖溶液中会变小、皱缩；而植物细胞在清水中其植物细胞会变大、膨胀。

4.交流结果

每个小组根据实验和讨论的结果进行交流，对小组的观点进行发言和讲解，可以对其他小组的答案质疑，听取他们的解释。通过交流结果可以共享成果，发散和拓展思维，学习别人好的学习方法，总结不足和经验。

四、结语

因为高中生物是一项实验性、实践性和生活性比较强的教学活动，在高中生物教学中应用探究教学模式，需要结合情境为学生设置问题，让学生在探究中发现问题和分析问题，创设假说和设计思路进行实验验证，对探究的结果进行交流，有利于拓展其思维，提高其解决问题的能力，培养创新精神，激发学生学习生物的热情。

【参考文献】

[1]应娅.因地制宜提高生物教学的有效性[J].科技创新导报，2015（02）162-163

[2]刘志.“合作—探究”教学模式在高中生物实验课上的应用[J].凯里学院学报，2014（12）179-181

[3]张二俊.高中生物实验攻略[J].生物技术世界，2013（12）98

[4]张荣华.推进中学生物实验课程发展的新思考[J].中国现代教育装备，2012（12）57-59

[5]袁萍，刘玉英，徐作英.高中生物教学中PBL教学法应用初探[J].学周刊，2016（07）101-102