合作探究的高中地理课堂的构建

聂纯

【摘要】合作探究是地理教学中的有效方法之一，也是凸显学生课堂主体性的有效活动之一。所以，在新课程改革下，教师要在全面了解学生的基础上，通过对教材的研究来应用和落实合作探究法，目的就是让学生在交流和思考中理解相关的地理知识，提高知识理解能力，进而，使学生的地理素养获得全面的提升。

【關键词】高中地理 合作探究 自然地理环境的差异性

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）13-0180-02

随着社会的不断发展，我们教学的任务就是要促使学生获得全面的发展，而地理课程作为提升学生地理素养的一门不可缺少的课程，自然也就成为了学生健康成长中不可缺少的一部分。但是，在高考的压力下，我们的教学采取的都是灌输式教学模式，课堂都是在教师的讲授中完成的，久而久之，地理课程的价值得不到最大化实现，学生的能力以及基本素养也得到提高。所以，在新课程改革下，教师要通过有效的应用合作探究式的地理教学法来凸显学生的课堂主体性，以确保学生在主动求知中掌握知识，锻炼能力。因此，本文以教学《自然地理环境的差异性》这节课为例，对如何构建合作探究的高中地理课堂进行研讨，以为高效地理课堂的实现做好基础性工作。

1.借助合作探究活动导入新课

导入课是一节课的开端，也提高学生课堂参与度的关键环节。但在课改下，我们该借助哪种导入方法来提高导入质量呢？通过对教材内容的分析来引导学生在合作探究中快速的投入到这节课的学习之中，以促使学生在合作交流和自主探索中对这节课的知识有整体上的了解。所以，在导入时，我组织学生以小组为单位对下面的几个问题进行思考和交流，即：

（1）结合生活，说一说我们地区的环境有什么特点？

（2）从自己的已有经验出发，思考我们地区的环境与哪些地区不一样？

（3）为什么会出现不同的环境？这种差异是什么造成的？

……

组织学生从自己已有的经验以及课下的复习进行交流，说一说自己的观点和看法，这样不仅能够锻炼学生的问题解决能力，也能提高学生的探究能力。接着，在导入环节，我们组织学生对这些问题进行交流，并初步对这几个问题有整体上的认识，以为课堂导入质量的提高奠定坚实的基础。

2.借助合作探究活动理解新知

理解新知，突破重难点是教师教学的主要任务之一，也是提高学生学习质量，完成教学目标的关键环节。但是，灌输式的地理课堂导致学生的学习积极性并不高，地理课程的价值也得不到体现。所以，为了改变这一现象，也为了确保课程目标的最大化实现，我们可以通过合作探究活动的组织来引导和帮助学生更好的理解相关的地理新知，这样不仅有助于学生综合能力水平的提高，也有助于学生合作精神的培养以及问题探究能力的提高。因此，在新知学习时，我组织学生以小组为单位对下面的相关问题进行了交流。即：

（1）为什么南极冰雪覆盖，撒哈拉却是沙漠？是什么原因形成的他们之间的不同？

（2）地球表面的差异性体现在哪些地方？

（3）热带雨林带、热带草原带、热带荒漠带是什么原因造成的？与纬度有关还是与其他因素有关？

（4）纬度地带分异规律是怎样的？

……

组织学生结合教材对这些问题进行交流，这样一来能够使学生在问题思考中掌握知识，提高效率，二来能够强化学生的理解，对课堂重难点内容的突破，对学生探究意识的形成也有着密切的关系。所以，教师要做好问题的思考和交流，要确保学生在探究中交换意见，在探究中强化理解，对帮助理解这节课的重难点，对提高学生的学习效率起着非常重要的作用。所以，我还组织学生对教材中的一些问题进行了思考和探究，如：在讲解“山地垂直地域分异规律”时，我组织学生对教材中的问题进行了交流，即：

（1）南坡比北坡多哪些植被类型？

（2）以高山草甸为例，它在南坡和北坡分布的海波范围有什么不同？为什么？

……

组织学生结合这部分知识进行独立思考，并与小组成员合作探索，这样不仅能够帮助学生突破课堂重难点，提高学生的地理知识理解能力，同时，对学生合作意识的形成，对高效地理课堂的实现也能产生一定的作用。

3.借助合作探究活动巩固新知

为了巩固学生所学的知识，提高学生的知识应用能力，在教学时，我们可以组织学生对相关的练习题进行解答，引导学生在互相交流看法，小组共同探索中真正掌握知识，同时，也能在小组共同学习中掌握知识，应用知识。

例如：组织学生对下面的几道练习题进行解答：

我国内蒙古地区的自然带，自西向东依次出现荒漠——草原荒漠——森林草原，其自然带的分布规律是（ ）

A.纬度地带性B.经度地带性C.垂直地带性D.非地带性

……

组织学生独立思考，并在每个小组内选择一名“小老师”对这些问题进行分析，比如：该题中考查的是经度地带性，体现的是从沿海到内陆的地域分异规律等等。鼓励每个学生都要做小老师，将自己的理解、分析的结论与其他学生进行交流，以帮助学生巩固所学知识。

总之，在新时期的高中地理教学过程中，教师要通过问题情境的创设以及相关问题的思考来帮助学生更好的理解地理知识，并在问题交流和探究中轻松地学习。

参考文献：

[1]刘立超.新课程理念下的高中地理课堂合作学习策略研究[J].《河北师范大学》2012年.

[2]马洪德.谈高中地理课堂探究性问题的设置[J].新校园·学习（中旬刊）2011年10期.