“互联网+”视域下高校公共英语有效教学探讨

【摘要】“互联网+”时代的来临，对人们的生产与生活领域都产生了深远的影响，同时也对高校公共英语有效教学产生了一系列的影响。在当前的教育背景之下，高校公共英语理应采取各种措施实现有效教学，这也是英语教学改革和发展的应有之义。本文首先简要介绍了“互联网+”时代的主要特征，接着阐述了“互联网+”视域下高校公共英语有效教学所遵循的基本理论，最后就“互联网+”视域下高校公共英语有效教学的实现途径进行了探讨。

【关键词】互联网+ 高校公共英语 有效教学

【基金项目】贵州大学2016高等教育研究中心重点项目，编号：Gdgj2016005，项目主持人：沈麟。

【中圖分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）13-0112-02

在新时期，现代教学技术与高校英语教学的有机融合已经成为教育教学改革中的焦点。在“互联网+”视域下探究高校公共英语有效教学，不仅要沉着应对时代的发展变化，也要探寻未来英语发展的长效机制，构建有利的高校英语教学环境，提高高校英语教学的成效。

一、“互联网+”时代的主要特征

《中国新闻周刊》中对“互联网+”做出了深度解读，指出“互联网+”可以视为是继蒸汽机、电以及互联网之后的又一次社会革命。在“互联网+”和人工智能迅猛发展的今天，社会面临着新一轮的机遇和挑战。简要地说，“互联网+”时代的主要特征包括：

（一）创新驱动。反观我国传统的资源驱动型增长方式，在很早之前就已经存在着诸多缺陷，必须尽快转变为创新驱动发展的正确方式。我国未来的发展有赖于个人充分发挥创造精神，有赖于协同创新、跨界创新以及融合创新，这是不容忽视的新常态，是“互联网+”时代的特质之一。

（二）尊重人性。人性意味着体验，意味着敬畏，意味着驱动，意味着需求，意味着合作，也意味着创新。人性是连接的最小单元，是人类社会存在的理由，同时也是融合的起点。下至一次交流，上至一个舞台，都离不开人性的智慧、思考、设计、开发和创造。在“互联网+”视域下，人性更是散发着巨大的光辉。

（三）开放生态。要实现创新、创意和创新驱动，就一定要优化生态。对各行各业来说，应当优化内部生态，同时也要与外部生态做好对接工作，形成生态的整体性和融合性。就“互联网+”时代来说，生态是一个关键的特质。

（四）信息在线化。在传统的市场交易中，信息不对称是一种普遍现象，而互联网技术的运用极大地减少了这种现象。在新形势下，消费者尤其是手机用户能够借助网络平台及时获取所需的大量信息，并且能够随时分享大量信息；商品以及服务的供应者基于外在环境的变化和追求利益最大化动机的趋势，会主动融入新时代，运用“互联网+”思维，创建“互联网+”时代的产业融合研发机构和应的门户网站，从而实现信息的在线化。

（五）管理数字化。随着互联网技术的广泛运用，管理数字化模式也应运而生。相较于传统的管理模式，管理数字化模式具有鲜明的特征：首先，通过这种管理模式的运用，稀缺资源可以得到有效的利用；其次，通过运用云计算和大数据等先进技术记录和分析消费者在消费过程中所留下的痕迹，可以准确地分析消费者的消费需求、消费模式以及购买模式等。

二、“互联网+”视域下高校公共英语有效教学所遵循的基本理论

（一）有效教学理论。如何界定有效教学，怎样实施英语教学才能获得最佳成效，这些问题的解决都有赖于我们厘清有效教学理论的丰富内涵。有效教学中的“有效”就是指在教师教学的影响下，学生在一段时间内所取得的进步或者发展。具体地说：表现在认知层面，学生从不理解到理解，从不会到会；表现在情感层面，学生从不感兴趣到感兴趣，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱。为此，高校公共英语教学是否有所成效，并不取决于教师的教学过程，而主要取决于学生是否学有所获或者学习的效果如何。

（二）多元智能理论。多元智力理论的问世向传统评估学生能力的观念提出了巨大的挑战，对当前许多国家的教育改革都产生了积极的影响。根据美国心理发展学家加德纳的多元智能理论，每一位学生都有出乎意料的发展潜力。因此，高校公共英语有效教学的实施应当采取行之有效的方法，转变传统的教育模式，积极探求新的方法，让学生在实践中展现自己的风采，增强学习自信心，谋求各方面的发展。

（三）创造教育理论。就整体而言，一切有利于受教育者激发创造热情、树立创造的志向、培养创造能力、增长创造才干、训练创造性思维以及开展创造性活动的教育，我们都可称之为创造教育。创造教育理论指出，每一个人都有创造潜能，一旦这种潜能得到开发，就能够促进人类社会方方面面的进步。在“互联网+”时代下，各个国家甚至各种力量之间的竞争愈演愈烈。而综合国力的竞争归根到底是人才之间的竞争，尤其是创造型人才的竞争。因此，高校公共英语教学要注重发掘学生的创造潜能，进一步推进教育教学实践的发展。

三、“互联网+”视域下高校公共英语有效教学的实现途径探析

（一）引入慕课平台。随着互联网技术的大力发展，MOOC（慕课）逐渐成为“互联网+”时代下的一种新型教学模式，并在我国教育领域中得到了运用。目前，较为优秀的慕课平台主要有：Coursera、Udacity、Stanford Online、FutureLearn等。慕课平台的引入，为我国英语教育领域注入了无限生机和活力。慕课凭借着其自身的突出优势，如规模宏大、课程开放、网络课程等，受到了教育研究者和广大师生的青睐。要在我国高校公共英语教学中引入慕课平台，可以从以下几个方面入手：

首先，英语教师应从根本上转变教学理念。在传统的高校公共英语教学中，教师运用的是单一的教学模式；在“互联网+”时代背景下，高校英语教师应当转变自身的教育理念，全面审视慕课平台之于英语教学的重大价值和重要作用，尊重学生在课堂上的主体地位，注重开发学生的智力和英语学习潜力。对于英语教师而言，他们对这一在线课程开发模式还比较陌生，为此有必要加强与其他教师和学生之间的交流沟通，并就学生的自主学习提供相应的指导。在备课环节，高校英语教师要加强学习理论学习和实践研究，结合所教授的英语主题制作慕课视频，最终达到提高教学效率的目标。

其次，合理安排公共英语课程。在以往的英语教学中，教师的讲解占据了绝大多数的课堂有效时间。而利用慕课实施教学，教师的讲授时间大大缩短，丰富的教学内容被压缩为简短的视频，为此合理安排公共英语课程显得格外重要。这就需要英语教师在有限的时间内科学地利用教学资源，优化慕课教学过程。例如新视野大学英语读写教程4（第三版）的《Life and logic》这一单元包括Text A和Text B两个主要部分，英语教师在制作慕课视频时，就要围绕着主题，合理设计教学流程，以锻炼学生的实际运用能力。

再次，进行合作学习。通常，合作学习模式包括教师与学生的合作交流、学生与学生的合作交流、教师与教师的合作交流。这些合作模式对于高校公共英语慕课教学而言，都是不可或缺的。慕课作为一种新兴的在线平台，主要依靠先进的网络信息技术发挥作用，如何有效利用各种教学资源、如何研讨问题、如何共享信息等，都离不开高校英语教师的合作与探究。但值得一提的是，在慕课教学的合作交流中，学生在课堂中的合作学习是最为重要的一种方式。

（二）运用多媒体技术辅助英语教学。在经济全球化逐渐推进的“互联网+”时代背景之下，集多种特征如网络化、多媒体和智能化等于一体的多媒体技术，对传统的教育模式产生了全方位的影响。促使多媒体技术与高校公共英语教学的有机融合，应将多媒体技术视为一种工具，逐渐渗透到学科课程的有機体系中，使其成为课程的一部分，进而实现英语教学的有效性。

首先，创设特定的教学情境。运用多媒体技术导入英语课堂教学的内容，学生能够看到图文并茂或者视听一体的交互式集成信息，并且能够借助多媒体课件体会相应的教学要求，学习相应的知识，同时也能够获取所需的声音信息。这种信息呈现形式有助于活跃英语课堂气氛，使学生理解教学内容，产生发言的强烈欲望，积极参与课堂教学活动，这是传统教学模式所无法企及的。

其次，全员参与课堂教学。运用多媒体辅助高校公共英语教学，能够使全体学生积极参与课堂活动，始终维持强烈的学习动机。通过主动的参与，学生得以获得愉悦的情感体验，从而提高自身的英语学习能力。

再次，使课堂时间得到有效利用。在传统的英语课堂中，教师往往需要处理许多与教学无关的事情，占用了较多的课堂时间，教学效果不如人意。随着多媒体技术的运用，英语教师能够妥善处理好预设与生成之间的关系，极大地节省了课堂教学时间，为学生展现自我提供了更多的机会，有利于课堂教学设计的优化。另外，多媒体技术的引入使教学重难点更为突出，有利于加大教学重难点的强调力度，使现代英语课堂教学富有快节奏、高密度的特质。

（三）实施翻转课堂教学模式。翻转课堂教学模式是指重新调整课堂时间，将学习的主动权交还给学生。在这种教学模式中，课堂的主体不再是教师，学生能够专注于自己的学习，合作研究本地化、全球化所带来的挑战和其他现实问题，从而形成独到的见解。在“互联网+”时代下，学生们能够通过翻转课堂获取所需的资源，学习丰富的在线课程。在高校公共英语课堂中实施翻转课堂教学模式要注意：

首先，关注学习内容之间的密切联系。高校公共英语教学内容十分庞杂，不仅包含语法、词汇等英语语言知识，还包括英语文化背景等方面的知识。然而，教学内容之间的联系并不紧密，与中国高校学生的实际生活联系也不密切，不利于学生集中精力学习。为此，高校英语教师在设计翻转课堂的内容时，要注重将无序的英语知识整合起来，并使之与学生的生活产生一定的关联。

其次，以教学内容为基准设计教学视频。教学视频是翻转课堂教学模式下学生学习的重要依据，因此必须体现基本的课程内容。在设计教学内容之前，英语教师要先大致了解学生的学习情况，以确保视频内容的真实性和实用性。需要注意的是，作为呈现英语教学有效信息的教学视频，应当直观醒目，视频中最好不要出现五花八门的图案或者与教学内容无关的文字信息。

再次，组织形式多样的教学活动。在翻转课堂教学模式下，高校英语教师应当根据相应的教学内容设计多元化的活动形式。不仅可以运用情景模拟、小游戏、故事接龙、谜语法等调动学生的积极性，还可以运用任务教学法要求学生主动探索知识。翻转课堂中各类活动的开展，既可以促使学生较快地掌握课堂教学的主要内容，培养学生的英语学习能力，还可以提高学生的英语综合素质。

总之，在“互联网+”时代背景之下，要实现高校公共英语的有效教学，英语教师应当顺应时代发展潮流，用知识武装自己，充分利用多种形式的教学资源，运用多种教学策略和教学方式，构建英语合作学习环境以及泛在学习环境，更好地满足学生当下的学习需求，以便为英语教学改革奉献应有的力量。

参考文献：

[1]张岩.“互联网+教育”理念及模式探析[J].中国高教研究，2016，02：70-73

[2]曾素芳，祝超超.以翻转课堂教学促进高校公共基础课程教学的研究——以“大学英语”教学为例[J].中国农业教育，2016，05：56-59

作者简介：

沈麟（1980.4-），男，汉族，江苏无锡人，副教授，研究方向：多媒体辅助外语教学，现代教育技术。