综合施策 寻找药方

王志颖

摘 要：义务教育第一学段的识字道路对于年幼的学生来说，坑坑洼洼。教师要将心比心去体会稚嫩学生学习中的困难，综合施策，努力寻找解决问题的药方。课内的引领是为了打好学生识字的基础，学会独立识字的方法；家校携手才能更好地形成合力，让学生的识字活动有效地融入生活。良好的师生关系会让学生把教师的肯定与鼓励化为识字中的快乐、骄傲、自信与动力！

关键词：第一学段；识字教学；家校携手；氛围

小学第一学段的学生由于年龄小，识字零起点的学生自然就大有人在，即使有的家长有心引导，但往往也少有成效。汉字存在于我们生活的各个角落，传承和弘扬着源远流长的中华文化。为了能让孩子们在识字的“法”“量”和“用”上三丰收，笔者多年来在识字教学实践研究中发现了三个方法：

一、抛砖引玉，发挥课内引领作用

细心解读《义务教育语文课程标准（2011年版）》，我们明白：第一学段要求认识常用汉字为1600个左右，第二学段要求新识的汉字在900个左右，第三和第四学段要求新识的汉字都在500个左右。[1]第一学段的学生识字量最多，而他们的学习功底最薄弱、年纪最小、自学能力最差。为了调动学生学习的积极性，教师要在趣味、主动、高效识字引领方面狠下苦功，如：

1.联系生活，图文结合

例如，在“爸、妈”两个字的识记教学中，我与学生一起分析了图中角色后，可爱的他们很容易通过生活角色对换，记住图中两个人物旁边的爸爸、妈妈。教师范读后，可以大胆放手让学生图文结合、自由识记。在一次次的带图认读、隐去图片认读比赛中，这两个字很快就能被他们所掌握。

2.细心观察、对比识记

如：生字“渴”与“喝”的出现，若让学生马上讲出识记技巧，他们着实会迷惑一会儿。有人当堂选字练习失误后，教师再次对比分析：口渴了想找水喝，所以这个“渴”字是三点水；而喝水是用嘴巴喝，所以“喝”字是口字旁。

3.加减组合，趣味横生

如果新课生字中的某一部分是已认过的独体字，我会在黑板上与学生一起做识字“数学加减题”游戏。起初他们好奇语文也有数学加减题，例如，当我把“式子”：“女+子=？”板书在黑板上时，学生兴奋地抢着举手发言。在之后的生字识记中，我们常常玩这个游戏，孩子们乐此不疲。

4.趣味比赛，激发热情

初生牛犊不怕虎。第一学段的学生小，争强好胜。为了防止生字回生，课堂上教师要为他们搭建平台，组织一些简易、操作性强的比赛来激发他们的生字复习热情。例如，与家长一起完成的自制生字卡片对考比赛、扩词比赛、课文朗读比赛、运用生字词看图写话比赛等都会极大地促进孩子们更努力地融入识字的学习中。简易比赛的评议、表扬与小奖状、红花等小奖品会让学生对识字更加主动、自信与认真对待。

5.磨刀铺垫，夯实基础

（1）汉字笔画是构字的基础。横、竖、撇、捺等笔画名称的熟记以及正确书写对后面识字、写字的促进功不可没。教师要引领孩子们进行书空、书面练习，在具体生字中多次巩固、扎实掌握。

（2）掌握偏旁部首名称。人教版旧版一年级语文书只在教师用书中提到哪课需要掌握哪些偏旁部首，而2016年7月最新版的课本中已列表出示了36个偏旁名称。这个列表的出现也再次说明了掌握这块内容的重要性，与我们一线老师多次的呼吁观点是一致的。有些偏旁的名称叫法与学生的爷爷奶奶辈们的叫法不同，如：老人们说的“单人旁儿”，后来成了“单立人”，而现在最新版的语文课本中又命名为“单人旁”。曾今的“角字头”，如今命名为“斜刀头”。不管名称怎么变，它们的形体与书写不变。偏旁是合体字的构字部件，查字典、识字、写字都离不开它，教师要在教学过程中不断强调，鼓励学生会直呼、会正确书写一个个偏旁部首。

（3）字典是隐形的老师。在第一学段的一年级下册，已经开始要求学生与字典交朋友了。从练习翻页、比赛准确快速翻页，到了解整本字典的结构，教师的教学要环环相扣。在学生对字典有了较熟悉的认识后，可以让他们利用课内外时间，踏踏实实学会音序查字法。面对大班化的教学，教师可以提前与家长们商量，说清购买同一种版本的字典对课堂教学、当堂练习、趣味比赛等的好处，他们都会支持。当然二年级上册的部首查字法教师也要紧跟其后教会学生，除了教会，更要让孩子们熟练掌握。

二、家校携手，营造课外识字平台

家长与孩子相处时间长，他们在孩子识字量提升、阅读能力提升、主动识字阅读的引导中是一支不可低估的力量。

1.亲子识字，有效巩固

2016年新版语文课本特别安排了“和大人一起读”的环节。在实际相处中，教师会发现不是所有的家长都懂得配合。教师可以利用校讯通、QQ群、微信群发送引领信息，并不断地抓住课堂精彩，表扬一些在识字上与孩子配合默契的家长。有了家长的带动，学生在家也一样可以制作生字牌、玩识字游戏，与家长互相朗讀简短的诗歌，讲述有趣的故事，彼此纠正读音。在潜移默化中，学生学过的生字会得到有效的巩固，识字量会大大提升。

2.鼓励阅读，丰厚积累

早阅读、多阅读的好处会在口语交际、课堂抢答、写话中精彩体现。第一学段的学生可以阅读的优秀书目很多，他们带有拼音、图文并茂，如《给自己一点掌声》《太空探索》《耳朵逃跑了》《安徒生故事》，等等。万事开头难，家长如果能在教师的引领下，陪着孩子一起静心阅读，让孩子的内心抵住电视、手机的诱惑，书中的精彩自然而然会把学生稚嫩的童心揪住，让他们渐渐开始主动踏上阅读积累之旅。

3.走进生活，骄傲展示

汉字无处不在，生活是一本精彩的好书。教师要利用家长会、家访、微信群等引领家长把孩子识字的足迹踏遍每一个生活的细节。例如，让孩子说说路上认识的商店招牌；识记班上同学、家人、邻里和亲戚的名字；上厕所时顺便记住：男厕所、女厕所的标识；到超市认认商品标签；在公交车停靠站找到要去的站名……第一学段的学生和家长都需要督促和鼓励，教师要在课堂上给予学生“露脸展示”的机会。例如，新生入学时，除了认识自己的名字，还要把它写下来，还有认识其他同学的名字。班级人多，这些名字中的字也是一笔可观的识字量。当老师把全班的作业摆在大家面前，让学生独立找到本子的主人时，新生们会很难根据名字找到相应的同学，便会主动到老师发的班级名单中识字。

三、营造氛围，缩短师生交流距离

小学低段的教师为了驾驭班上的一匹匹“小野马”、调控课堂，维护师道尊严是很有必要的。但短距离、零距离的师生关系是最美的相处。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：第一学段应培养学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。[2] 为了让识字的师生互动过程更加愉快、高效，根据儿童心理特点，我主要从以下几点入手：

1.不厌其烦，恩威并施

第一学段的学生自控能力差，随意性强，刚刚提醒的读书正确坐姿前一会儿十分标准，没几分钟就随心所欲了；教师刚提醒“你”的读音是第三声，他们一会又念成第二音；说了“鸟”字要有“眼睛”，有些人又把“乌”与“小”字连线成词了；“展”字只有10笔，大部分学生提醒后能写对，还有些学生总是要在第7笔后面画蛇添足多写一撇；部分调皮的学生在课堂独立阅读中常常会在中途就忍不住咿咿呀呀……为了在班上营造浓浓的识字氛围，我除了在班级里一次次不厌其烦地强调课堂学习要求，还注意抓住每个学生识字过程中的点滴进步之处并给予掌声、口头表扬或小红花印章奖励。实践告诉我，当老师心怀真诚、恩威并施时，不管是批评还是表扬，都能被可爱的学生接受。

2.耐着性子，倾听童言

第一学段的学生天真、活泼，都喜欢与老师套近乎，这不，刚下课，一个学生过来告诉我昨天媽妈给他买了一本新书，里面的故事他会自己看，很精彩；另一个学生也过来告诉我上周末在一个广告牌上面见到王老师名字中的“颖”字；还有来告状的说：他写字时，同桌的胳膊肘撞了他，新书被划破了……如果不会影响上课，我会笑眯眯地倾听他们的喜怒哀乐。让人高兴的是，当他们把憋在心里的话吐出来后，有时还没等我回话，这些小天使已经心情愉悦地离开了。

部分学生在幼儿园、家庭生活中已经认识了一些汉字了。进入小学后，在家校配合中，尤其是当他们学好声母、韵母、整体认读音节、带调拼读、朗诵儿歌等内容后，就顺利开启了神奇的独立拼读、趣味识字之旅。不管是在课堂上，还是在学校宣传栏前，或是在他们手中的拼音读物中，只要是他们告诉我哪个字读什么，如果说对了，不管多忙，我都会竖起大拇指，真诚地给予其鼓励。当孩子们制作了生字卡片，像大人玩牌一样，与小伙伴对考读音、组词，玩得不亦乐乎时，如果有时间，我也会坐在他们身边，参与其中小老师的问答，并发自内心地对生字牌主人和一起参与认读生字的孩子们给予表扬。我发现，第一学段的学生尤其单纯，若为识字量越来越多、能独立阅读、书写进步的学生准备红花、小奖状，那这足以让他们兴奋不已，他们会把老师的肯定与鼓励化为识字中的快乐、骄傲、自信与动力！良好的师生关系会让学生更加信赖教师，会在乐意完成班级布置的识字任务后，主动就将生字融入生活去提升。

四、结语

汉字学习是一个长期的过程。教师要将心比心去体会学生识字路途中的困难，综合施策，努力寻找解决问题的药方。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]课程教材研究所，小学语文课程教材研究开发中心.语文[M].北京：人民教育出版社，2016.

（作者单位：福建省莆田市城厢区筱塘小学）