高中政治概念教学的误区与反思

徐海霞

[摘要]当前高中思想政治课概念教学中存在着弱化概念教学、无视学生已有的生活概念等误区。为此，高中政治教师一定要走出概念教学的误区，重视概念教学的主次性、概念学习的生活性以及概念体系的整体性，从而提高概念教学的有效性。

[关键词]高中政治；概念教学；误区；反思

[中图分类号]G633.2[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）10004602

概念是构建政治学科的基础，是正确理解、运用政治学科知识的前提，准确阐释概念是高中思想政治课学习的首要环节。从当前高中思想政治课教学现状来看，概念教学陷入了一些误区。

一、高中政治概念教学的误区

（一）弱化概念教学

当下的高中政治课堂中，概念教学正面临着越来越弱化的趋势。尤其新课改推行后，许多教师认为高中思想政治课对概念教学没有提出明确的要求，而且全国各地新高考中沒有名词解释这类型的题目，所以在实际教学中，他们对很多概念一带而过，甚至不讲。还有部分教师在政治教学中能够创设各类问题情境，并且充分利用探究、体验、合作学习等方式让学生对概念的相关现象进行描述，从而解决相关问题，但是对政治学科概念本身的内涵和外延探讨不够。

（二）无视学生已有的生活概念

政治学科概念，是对现实生活中经济、政治、文化等现象本质特征的抽象概括，这注定了其与现实生活之间的密切联系，也意味着在学习政治学科概念之前，学生或多或少已有了一定的生活体验，对认知对象有了一定的感知。然而，不少教师在进行概念教学时仍然把学生看成零基础，进行重复讲解，结果要么让学生对政治概念学习失去兴趣，要么让学生搞不清楚重点，不能正确理解概念的本质特征，对概念产生曲解或误解。

（三）忽视相关基础概念的运用

知识之间是相互联系的，学习是一个渐进过程，因此，教师在讲授某一概念时，必须借助于已有的概念和知识，给学生搭好支架。高中政治教学中，不少教师还不能充分认识到这一做法的必要性，还是一味地强行对学生进行灌输。比如在进行经济生活“货币的本质”教学时，必须先让学生了解一般等价物的含义和货币的产生过程，在此基础上理解货币的本质就水到渠成了，但有的教师就是不能做到这一点。

（四）片面强调概念的机械记忆

学习概念需要理解到位，但是不少政治教师在教学中，还是片面强调概念的机械记忆，疏于引导学生对概念的理解，把高中政治课堂变成了读书、背诵和默写课。有的教师只满足于让学生简单复述概念的大意，不注意政治学科概念表述的规范性和科学性。还有的教师不重视概念的运用，不指导学生在具体问题情境中利用概念来分析和解决问题。比如在经济生活试卷中，经常有这样的题目：商场里一台电视机标价2000元，在这里货币执行了什么职能？对这一问题经过反复训练后，学生应该很容易写出答案。教师在讲解时，需引导学生从价值尺度和价格两个概念入手来思考，但不少教师想不到这一点。

二、高中政治概念教学的反思

（一）概念教学出现误区的原因

1.对概念教学的意义不了解。概念是高中政治学习的起点，是进行逻辑推理、判断的依据，也是形成政治学科思想、方法的出发点。只有形成正确的概念，才能全面理解政治学科的体系和结构，才能熟练掌握和运用政治学科知识，从而形成学科素养和能力，体现政治学科价值。

2.曲解新课改理念。新课程改革要求改变过去过于注重知识传授的倾向，适当淡化知识讲授，不少教师就把适当淡化等同于弱化，认为政治学科要弱化概念教学，弱化基础理论学习。新课程改革要求以学生生活逻辑为基础，学科知识为支撑，不少教师就认为高中政治教学不需要构建学科知识体系。新课程改革强调学习方式多样化，倡导自主、合作、探究等学习方式，不少教师就认为高中政治教学要少讲甚至不讲基本概念和知识。

3.教学功利主义的影响。教学功利主义直接表现为强烈的应试导向。应试导向下，考纲不涉及的概念和知识坚决不讲。应试导向下，学科知识体系被碎裂为一个个考点，教学日常设计不再遵循知识的内在逻辑和学生的认知规律，课堂教学直奔考试这一主题，教学中应试训练成为常态，解题套路强化成为重点。

4.缺少基本的教学素养。教学是一门艺术，它需要教师有一定的教学基本理论和教学经验的积累。如果教师缺乏对建构主义教学理论的了解，其就不能理解学生是建构知识的主体，而教师在学生主动建构意义的过程中要担任帮助者和促进者的角色，在进行具体知识讲授时，教师要从学生的经验出发，联系生活实际，引导学生的主动建构。如果高中政治教师缺乏对认知同化理论的了解，其就不能理解在概念教学时应该与相关知识有机联系，将零散的感性认识系统化、理性化，从而形成良好的认知结构。

（二）概念教学的有效策略

经济、政治、文化概念是高中政治学科知识的细胞，学生需要弄清楚每一个概念的内涵和外延，理解概念的实质。为此，高中政治教师一定要避免概念教学中的误区，重视概念教学，寻找概念教学的有效策略。

1. 重视概念教学的主次性。政治学科中有许多概念，它们在教材和学科体系中的地位是不一样的，所以在课堂教学中，对于各个概念的讲解要有所区别。教师要从高中生的认识和发展规律出发，根据课程标准的要求，区别对待各种概念。有些核心概念必须要讲清讲透；有些一般概念应该以学生自学为主，教师点到为止；有些概念虽然出现在教材的辅助文中，但教师还是需要进行专门说明。比如经济生活中“价值”这一概念，新教材为了降低学生学习难度，把它放在辅助文中，但这一概念是经济生活中的基本、核心概念，教师还是要给学生阐释到位，否则经济生活的很多知识学生很难弄清。

2. 重视概念学习的生活性。感性材料与经验是概念形成的基础。政治学科概念教学必须加强与日常生活、时代的联系，让学生在已有生活经验的基础上进行自我构建。具体途径有：一是积极创建生活化的教学情境，引导学生思考、探究、解决生活中的实际问题；二是努力寻找生活与经济、政治、文化、哲学知识的契合点，让学生在生活中感知、体验概念，比如在学习政治生活“公民的政治权利和义务”时，教师可以结合学生的网络经历来分析。另外，政治概念教学还要充分运用时事来说明，比如在讲授经济生活“走出去战略”时，可以结合“吉利收购沃尔沃”“联想收购IBM个人电脑业务”等事例来解释说明。

3. 重视概念体系的整体性。世界是普遍联系的，知识之间也是相互联系的，政治教师进行概念教学时需要引导学生把学科概念系统化。具体来说，教师要将前后概念之间的联系建立起来，将概念之间形成的知识网络展现给学生，这样不仅能帮助学生复习原来的概念，还能加深学生对新概念的印象，使新旧知识连成一个整体，从而帮助学生建立稳固的认知结构，达到知识的有序化。比如在学习经济生活中“货币的流通手段职能”时，教师应先帮助学生理解商品流通的含义，商品流通是以货币为媒介的商品交换，用公式表示为W——G——W，然后再点出在这交换过程中货币充当的交换媒介的职能就叫作流通手段，这样学生对流通手段概念的理解便水到渠成，不会存在任何思维障碍。当然，政治学科有许多相似的概念，表面上差不多，但内涵和外延相差很大，比如经济生活中“使用价值和价值”、政治生活中“专政与专制”、哲学中“主要矛盾和矛盾的主要方面”等。在学科概念体系构建中，教师一定要引导学生比较出它们的异同，否则学生无法形成稳固的知识体系。

总之，高中政治学科必须要重视概念教学，要努力避免当下概念教学中的诸多误区，积极寻求概念教学的有效策略，从而真正提升政治学科的教学效果。

（责任编辑袁妮）