有效预习提高初中语文课堂效率

刘桂艳

[摘要]预习可以激发学生自觉学习的主观能动性，使学生获得课堂学习的主动权，是整个语文教学中独立而重要的一环。初中语文课堂教学中，学生的预习现状不容乐观。通过问卷调查、课例观察、课堂教学实践及典型案例分析，探究课前预习对于初中语文课堂学习效率的影响，提出初中语文课前预习的一般方法和策略，调动学生语文课前预习的积极性和自主性，提升学生语文学习的效率。

[关键词]预习；初中语文；课堂效率

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2017）10002402

语文课堂教学的优质高效，离不开学生全员全程积极有效地参与。预习，可以激发学生自觉学习的主观能动性，使学生获得课堂学习的主动权，是整个语文教学中独立而重要的一环。

语文预习，指学生在课前预先自学教师将要讲授的课文，对文本进行独立的阅读和思考。学生通过运用已有的知识和经验分析文本、理解文本，感悟作品的思想情感，是学生在没有教师具体指导下感受、学习新知识的过程，体现了学生学习的独立性。

但是在目前的语文教学实践及研究中，课前预习质量普遍不高。笔者对某校初中三个年级927名学生的语文预习现状进行了问卷调查，并对部分一线语文教师进行了访谈，调查与访谈结果表明：

1.预习目标不明确：多数学生缺乏明确的预习目标，没有养成课前自觉预习的习惯，对教师布置的预习作业敷衍、被动，重视程度不够，完成质量不高。

2.预习方法很单一：面对陌生的文本，绝大多数学生只采用读课文、标段落序号的方式进行预习，方法单一，预习层次较浅，缺少积极主动的思考。

3.预习效果不理想：学生在预习时比较盲目和被动，不善于通过查找资料和参考书来解决问题，缺少对文本内容的深入思考，所以在课堂上抓不住重点，失去了预习的意义。

4.预习指导不到位：教师布置的预习作业，目标不清晰，任务不具体，缺少方法指导，检查、反馈不及时，缺少检查环节。

笔者在教学实践中，力图寻求有效预习的方法，提高对预习的指导水平，激发学生的预习兴趣，培养学生的自主学习能力。

一、激发兴趣——掀起你的盖头来

著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”笔者认为，语文课堂的“第一锤”就是预习。

《一双手》是苏教版九年级上册自由读写单元的一篇散文，在布置《一双手》的预习作业时，笔者给学生出示了这样一組句子：

1.手如柔荑，肤如凝脂。螓首蛾眉，巧笑倩兮，美目盼兮。

2.纤纤擢素手，札札弄机杼。

3.指如削葱根，口如含朱丹。

4.满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。

要求学生预习课文前，先品读诗中之“手”，并猜一猜这些诗句分别写的是什么人的“手”，然后运用圈点、批注的方法预习《一双手》。在第二天的课堂学习中，笔者抛出问题：“这是一双的手，这是一个的人。”要求学生抓住手的特征和人的品质，用四字短语回答问题。各学习小组的交流十分热烈。课堂巡视中，笔者发现，因为诗歌中对“手”的不同描写激发了学生浓厚的兴趣，在预习中学生的目光早已自觉聚焦于文中描写“手”的句子，从对“手”的描写的反复品读中，又进一步理解了主人公张迎善默默无闻、无私奉献的品格，有学生甚至还联想到朱自清《背影》中对父亲的描写。笔者趁机带领学生温习旧知，适时引导学生总结人物描写的方法及其在写作中的作用，并让学生抓住手的特点，当堂为主人公写一段颁奖词。课堂气氛异常活跃，小组中惯于保持沉默的学生也积极举手发言。

正是课前的有效引导激发了学生探究文本的兴趣，学生带着好奇和热情，结合自身知识储备、生活经验提前学习文本，获得独有的体验和感受，而这些体验和感受又成为课堂教学的催化剂，使师生课堂上的交流更充分、更深入、更高效。

二、明确要求——绝知此事要躬行

教师要有针对性地指导学生预习，细化预习作业，明确预习要求，使学生会预习、肯预习、善预习，从而达到“教，是为了不需要教”的效果。

以苏教版八年级上册文言文《晏子使楚》的预习作业为例。

（一）读

用最适合自己的方式自由读课文三遍。

要求：第一遍，陌生字词标注好读音；第二遍，读好句子的内部停顿；第三遍，流利完整地朗读全文。

（二）写

1.将课文难写易错的字找出来，并写一遍。

2.利用工具书，查找书下注释没有而你又不理解的字词的含义，用铅笔做好标注。

（三）思

1.结合书下注释，自己尝试用现代汉语说说课文意思。

2.读课文，想想课文主要讲了一件什么事？

3.你觉得晏子是个怎样的人？

这个预习作业，层层递进，环环相扣，从读、写、思三方面对学生的预习提出了明确而具体的要求。预习的内容涵盖了字音、字义、课文翻译、内容概括、人物理解等多个方面，关注到了朗读、书写、翻译、文本理解，是对课堂学习的充分准备。预习作业对学生的预习行为既有明确要求，又有方法指导，形式多样，操作简单，学生容易接受。

三、分层作业——浓妆淡抹总相宜

每个学生的认知水平、知识储备，乃至情感发育、思维品质都存在着差异，在布置预习作业时，教师要充分考虑到学生的这种差异性。

通常情况下，笔者布置两类预习作业，一是必做题，一是选做题。如苏教版九年级下册“学会读书”单元《台阶》的预习作业，笔者是这样布置的：

1.默读课文两遍，并标注好段落序号。（必做）

2.圈画出文中你认为重要的词语，标注字音，理解词义。（必做）

3.摘录文中你喜欢的细节描写两处。（必做）

4.想一想，父亲为什么总觉得“我”家的台阶低？（选做）

2011版语文课程标准指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。”《台阶》的这份预习作业，既有识记性的知识积累题，也有发展思维的深层思考题，既有必做题，也有选做题，兼顾了学优生和学困生的学力，不让学优生“吃不饱”，也不让学困生“消化不良”。

四、检查反馈——为有源头活水来

有检查才有落实，有评价才有促进。教师在课堂上要对预习情况进行检查，并及时指导或表扬；还可以定期对学生的预习情况加以检查评定，对阅读成果加以展示，让他们享受到成功的喜悦，从而进一步激发他们的预习兴趣。

在公开课《晏子使楚》的教学中，笔者设计了检查预习—诵读感知—译读质疑—赏读品味—细读探究五个教学环节，因为对学生的预习效果没有十足的把握，笔者怀着忐忑的心情走进了课堂，然而，学生的表现实在令人惊喜。检查预习时，学生就争先恐后地举手发言，还有一位学生介绍了晏子有趣的故事，课堂预设中的诵读、译读也进行得非常顺利。“提问—质疑”这一环节，学生相互答疑，对字词句的理解都细致而精准，基本没什么障碍，超出预期。文本疏通向来是文言文学习的重点，也是课堂教学费时巨大的一个板块，而在这节课中，因为课前进行了充分有效的预习，文本疏通轻松流畅，课堂有了更多的时间进行文本的研读、人物的分析、方法的指导，这在传统的文言文课堂中是很难实现的。

课堂是学生的主场，学生是课堂的主人，要让学生主动参与到课堂中来，就需要教师调动学生的学习积极性。托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”教师在课堂上对预习成效的及时评价，以及学生在文本学习中对预习成果的自我感知，都会使学生对预习抱有肯定、积极的态度，并愿意在日常学习中去落实，从而形成一个良性循环。

“凡事预则立，不预则废。”初中语文教学中，有效预习能够让学生的学习由被动接受变为主动探究，极大地拓展了学生学习的时间和空间，提高了课堂学习效率，能够让学生真正成为课堂的主人。

（责任编辑陈剑平）