依托话题“写”英语

袁峥

摘要：年段不同、单元话题不同，写作教学的侧重点也不同。本文介绍了苏州市小学中高年级在写作教学中的一些尝试，供教育界同行参考。

关键词：小学英语；写作；教学指导

《英语课程标准》（2011年版）关于小学毕业时应达到的“写”的二级标准为：能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的话语。而初一学生应达到的三级标准是：能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。时隔仅一年，两者间的要求还是存在一定差距的。为促使小初在写作教学领域的衔接，培养学生的英语写作兴趣，提升其综合语言运用能力，我市尝试自中年级起（苏州市小学英语起授年级为一年级）依托单元话题开展写作教学指导。笔者在下文拟围绕译林新版小学《英语》三至六年级的四堂写作教学专题研讨课介绍我们的尝试。

一、在故事阅读中启发写作灵感——以3B Unit 6 What time is it？为例

本单元的主要话题为：运用一般现在时介绍自己的一日活动。课初，观看第一个故事Peters Day： Peter is a fat boy. Its eight oclock. Hes still sleeping. Its nine oclock. Hes late for class. Its twelve oclock. He eats junk food. Its five oclock. He watches TV. Its eleven oclock. He still plays computer games. 观后引导学生思考：Is it a nice day？ 引出Peters Day： An awful day。教师随后请一位学生上台用第一人称的语气饰演Peter，其余学生依次分时段give some advice to Peter，这一模拟表演有效复习巩固了Its time for…在故事情境中的运用。

课中，复习第二个故事：Liu Taos Day（书中Story time）。首先引导学生回顾Liu Tao的一天（见图1）：What does Liu Tao do at different time？

期间渗透了a.m.与p.m.的用法，在复述中引导学生模拟Liu Tao，拓展运用I can/want/eat/like/see等句式，以丰富各时段故事内容。最后小结Liu Taos Day： A nice day.

课末，阅读第三个故事：Jacks Day。先让学生看图描述（见图2）。接着引导学生根据时间发展顺序将故事内容排序：

Its 7 oclock. Its time for breakfast.

Its 8 oclock. Its time for class.

Its 11 oclock. Its time for lunch.

Its 1 oclock. Its time for game.

Its 3 oclock. Its time for swimming.

Its 4 oclock. Its time for home.

随后提炼故事主题：Jacks Day： A colorful day.

通过描述三个人物的一天活动，教师引导学生按照时间发展的顺序描述自己的一天，并添加文章的开头与结尾，以此激发其写作灵感（见图3）。

二、在动画欣赏中丰富写作内容——以4B Unit 5 Seasons为例

本单元话题为四季描写。课堂上，教师巧妙引入四位学生熟悉的动画人物Sam、Billy、Bobby和Tina，通过他们描述各自喜爱的季节逐层展开写作指导。首先，教师引导学生观察Sam喜爱的spring的图片，指导学生用形容词性的短语描述景物，如：green trees/colorful flowers/sweet strawberries/big pineapples等，然后用I see/eat/wear/…等句式描述spring。接着，让学生听一段Billy所喜爱的季节短文，猜一猜Which season does Billy like？并根据绘本内容渗透句式的多样性表达（见图4）。然后，引导学生帮助Bobby和Tina完成这对姐弟所喜爱的winter与summer的思维导图，随后根据图中的关键词介绍冬夏两季。最后，通过搭建支架（mind map）和提供语料（word bank），丰富四季的写作内容。

三、在习作修改中优化作文结构——以5B Unit 5 Helping Our Parents为例

本单元的习作目的是：能运用现在进行时描述日常生活。首先，教師呈现一篇学生的习作，引导学生通过优化句式、扩充内容、增添评价性语言等方式对其进行修改，然后添加作文的开头与结尾，交代时间、地点，表达情感，从而优化作文框架。

修改作文时，教师还可呈现多种修改符号，指导学生正确运用这些符号修改自己与他人的习作（见图5）。

四、在策略渗透中灵动语言表达——以6B Unit 6 An Interesting Country为例

该单元话题为：介绍一个国家的风土人情。本课内容为环游三个国家，欣赏并描写各国的风土人情。

第一站：Australia。复习Story time相关内容后，导出两篇介绍澳大利亚的文本，对比后不难发现，B篇比A篇更为生动，教师随即引导学生说出可用于描写animals/sports/cities/places/food/weather等特点的形容词，由此提炼Writing Tip 1：恰当使用形容词能使文章更为生动。

第二站：the UK。先听一段Harry Potter对英国的介绍，听后填空：Harry Potter likes football and beautiful cities. But he doesnt like the weather. 随后教师引导学生回忆所学过的表示转折、并列及因果的连接词，序列词和插入语，提炼Writing Tip 2：巧妙运用这些词能让文章更有层次（见图6）。

第三站：China。教师通过Best Memory的游戏引导学生回忆所看到的有关中国的各种信息，并将信息分类归纳，从而提炼Writing Tip 3：分类描述能使文章更有条理（见图7）。

借助对本单元的学习，渗透三项写作策略，教师能够帮助学生掌握丰富的语言表达内容与方式，提升其语言运用能力。

参考文献：

[1]邝惠春.基于阅读教学的小学英语写作实践——以PEP教材英语五年级下册Uuit 2 为例[J].英语教师，2012（10）.

[2]梁伊丽.高效课堂下的小学英语写作教学[J].现代教育科学，2010（12）.