解放作业束缚 提升探究价值

汪小波

摘 要：著名教育家陶行知先生认为想要使得学生提升创造能力首先就要具有解放思想，因此老师在教学过程中要注重解放学生的双手，这可以通过让学生操作学具实现，而且可以让学生之间相互检查作业进行纠错来解放学生的眼睛，让学生自主选择作业的类型、难度解放他们的时间和空间，不再使学生感到疲惫和厌恶，老师在作业中预设悬念鼓励学生质疑并发表建议是解放学生嘴巴的好方法，最后通过巧妙的作业设计让学生进行个性化探究来解放学生的头脑。

关键词：陶行知；六大解放思想；数学课堂；作业设计

传统的作业设计往往是老师根据易混知识点自主设计或利用整套教辅让学生练习，基本上没有考虑学生的想法。这种作业模式通常使得学生感到乏味，而学生为了听从老师的安排及取得良好的学习成绩不得不机械式地做作业，这也使得数学课堂效率逐渐下降。为了增加课堂的趣味性，设计出吸引学生的课堂作业，老师可以结合陶行知的“六大解放思想”让学生动手操作学习用具、相互批改作业、自主选择作业、进行个性化的探究。

一、指导纠错，解放眼睛

在长期的教学过程中，笔者发现小学生内心都渴望成为一位小老师，并且非常乐于帮助其他学生纠正作业中的错误。基于学生的这一心理特点，笔者认为让学生之间相互批改作业进行纠错不失为一种好的课堂作业设计方式。学生们在进行纠错的过程中不仅能够用心思考、重新计算、复习和巩固学过的知识，同时还能让学生从中体会做老师的满足感，学生在认真纠错的过程中还在认真观察，体现出陶行知先生“解放双眼”的教育思想。

例如，在学习完“整数混合运算”后，为了巩固学生们的知识，笔者出了几道练习题让学生进行计算，课堂上学生做完作业后，笔者便要求前后桌同学互相进行纠错。同学们在听到可以互相批改作业之后都非常兴奋并且非常认真，生怕自己为同学批改错了。笔者出的题目中有这样几道题出错率比较高：280÷（4×2）；24+36÷6。其中有一位学生发现他的前排同学是这样解的：280÷（4×2）=280÷4×2=140；24+36÷6=60÷6= 10，并且这位学生批改时也发现了其中的错误，可是笔者后来发现批改作业的这位学生其实也出现了同样的错误。可见学生在批改作业中眼睛不放过任何一个错误，会用心进行检查，这样学生也巩固了自己的知识。

老师指导学生相互进行作业纠错，既解放了学生的眼睛，同时也让学生重温学过的知识，强化了记忆，另外学生在这一过程中也体验到了做老师的自豪感和兴奋感，培养了学生的责任心。

二、自主选择，解放时空

以往的作业基本上都是老师指定布置，学生按时完成，基本上没有选择作业的权利，学生长时间处于这种作业模式下会产生厌烦心理，降低学习效率。如果老师能够让学生根据自身的学习情况和兴趣选择作业范围、作业难度、作业形式，是不是会有更好的学习效果呢？答案是肯定的。陶行知先生曾经说过教育要解放学生的时间和空间，因此，老师在设计课堂作业时让学生自主选择才是最好的方式。

我们还是以“整数混合运算”为例，在学习完这节内容后，笔者为学生们设计课堂作业时将作业分为了必做题型和选做题型。必做题型如下：（42-20）×5+18；5×12÷（60-12）；180-36-44；（170+ 40）÷3等等；选做题型为：①将课本课后习题做完；②寻找生活中的混合运算。通过必做题型学生巩固了混合运算的知识，也提升了运算速度和正确率。而对于选做题型学生可以根据自己的兴趣自由选择。令笔者欣慰的是学生发现了生活中出现的四则运算， 像妈妈在市场买了3元每斤的鸡蛋4斤和2元每斤的西红柿2斤；自己去超市买了2本5元每本的笔记本和3支单价为1元的圆珠笔等等。通过选做题型，学生们的作业范围不单单局限于老师布置的作业，也让学生们发现了生活中的混合运算，解放了学生学习的时间和空间。

通过设计多形式、多梯度、宽范围的课堂作业让学生根据自身的爱好和学习情况自主选择适合自己的课堂作业，不仅大大提升了学生对课堂作业的积极性，同时也充分调动了学生课堂参与度，提升了学生的想象力。

三、多元题型，解放嘴巴

所谓解放嘴巴是指在课堂上老师不要对学生的发言进行阻止，而要鼓励学生自由发表看法，在发言时学生的想法得到交流还有可能会擦出不一样的火花，增长学生的见识。而老师可以利用作业有意引导学生进行探讨。比如老师可以设置多元化的题型，所谓多元化题型就是一道题的答案不止一种，这种题型可以使得学生从不同的角度进行解答并与同学交流，这样学生在交流中既加深了对知识的理解，同时也可以发现最优的解题方案。

例如，在学习六年级数学“分数四则混合运算”时，笔者留了两道题让学生运算其中一位同学在黑板上展示了他的计算过程如下这时一位同学就举手表示自己有更好的计算办法，她回答说第一道运算题可以直接将括号去掉，第二道题可以用和88分别相乘再相减，这样运算会更加简单。学生通过对这两道题的讨论找到了最佳的解题方案，也使他们明白以后遇到这种题型要先考虑有没有捷径。

老师想要设置多元题型，鼓励学生积极发言固然是一种不错的选择，但是老师在学生发言过程中一定要组织好课堂秩序，对学生不着边际的发言要适时纠正以保证课堂的进度和教学质量。

四、个性探究，解放头脑

著名教育学家陶行知先生将解放头脑形象地比喻为“天”，认为教育应该充分解放学生的头脑，不能使学生在精神上感受到束缚，并且陶行知先生认为只有学生的头脑解放，才可以让学生自由思考、自由探究。可见，解放学生的头脑对于提升学生的探究能力是多么重要。所以，老师在进行课堂作业设计时要体现学生的个性化探究，让学生在探究的过程中进行充分思考，从而解放学生的大脑。

例如，在学习完“圆”这一单元时，笔者让学生们思考用学过的关于圆的知识来解释自行车、汽车、卡车等轮子为什么是圆的而不是方形或其他形状的。于是学生们开始认真地思考。一位学生回答：圆形的轮子可以平稳的转动，不会像方形一样颠簸。于是笔者又问：是什么原因使得圆形的轮子比较平稳？笔者画了一个圆（如图1）来提醒学生。学生们想了想终于想到原来圆形的轮子半徑都相等，因此在行进中会平稳。通过这种个性化探究，使得学生的头脑得到了解放，将知识与生活联系起来，对圆的性质有了更深刻的认识。

作为一名数学老师，就应该利用课堂作业，利用一切可以利用的教学方法，有意识地引导学生进行个性化探究，解放学生们的大脑。让学生在这个过程中去探究、去思考，去发表自身的意见。

另外，我们还可以通过操作学具来解放双手。例如，在学习苏教版小学一年级上册“认识图形”、四年级的“认识平行四边形、三角形、梯形”这些单元的相关内容时，笔者都通过操作学具来加深对图形的认识。如果仔细观察，会发现学生们在这一过程中都表现得非常积极，在老师的引领下学生们很快认识了各类图形。特别是在学习六年级的“圆柱的体积计算”时，学生通过剪、移、拼把圆柱变成近似的长方体，再联系长方体的长宽高与圆柱底面的半径和高的关系，学生很快就会得出圆柱的体积计算方法。这样学生不仅加深了相关内容的学习，又提升了动手实践的意识。

作为一名数学老师应该明白课堂作业设计的重要性，为了设计出高质量符合学生学习情况的课堂作业，老师应该多花时间去研究学生的心理特点以及教育学家的思想。同时老师也应该认识到形式多样的课堂作业虽然能够吸引学生眼球，但还是应该以提升课堂效率和教学质量为出发点，合理设计课堂作业。