基于三大策略 优化数学合作

刘骏晓

摘 要：合作学习是一种高效化的学习形式。在新课程理念下，教师要善于基于学生的学习视角进行合作学习的优化。本文论述了小学数学课堂教学中，用构建轻松的合作学习环境、抓准恰当的合作学习时机、增加有效的合作学习途径这三大策略优化学生数学合作学习的方法。

关键词：数学合作；优化；对策

就当前社会而言，合作已经成为人们必须具备的一种特质，并且已经获得越来越多的教育研究专家的关注。《数学课程标准》强调，学生在数学学习的过程中，仅仅依靠单纯的模仿和记忆，并不能实现高效的数学学习，教师应引导学生更多地参与到数学实践中，引导学生开展自主探索、合作交流的学习方式。可见，在《数学课程标准》中把合作学习提升到了一个很高的高度。确实如此，在小学数学课堂教学中，合作学习有助于学生拓展数学思维，能够引导他们以多角度出发研究问题，培养他们良好的数学自主学习能力和数学探究学习能力。伴随着新课改的不断深入，合作学习已经被普遍地运用于小学数学课堂教学过程中，小组合作学习已经成为当下小学生数学学习中最有效也最重要的学习方式。但是，不容忽视的是，就当前的小学数学合作学习而言，在小组划分方面过于随意，组织相对散乱，再加上学习的目标缺少了必要的研究价值，学生的参与度极为不平衡，等等，都使得小组探究学习大多流于形式或者浮于表面，占用了宝贵的教学时间且收效甚微。那么应如何改变这一现状，全面实现小组学习的优化和高效呢？

■一、构建轻松的合作学习环境

数学合作学习是一种高效化的学习方式，如果学生在紧张的课堂氛围中，那么他们的数学合作学习效果就会低下。合作强调的是一种轻松的对话，因此，在小学数学课堂教学中，教师要善于为学生构建轻松的合作学习环境。

1. 为合作学习打造安全的心理环境

根据美国著名的心理学家马斯洛的观点：当人类最基本的生存以及安全需求获得满足之后，必然会提升至爱与尊重的需求。对于当前的小学生而言，已经获得了生存以及安全需求的充分满足，因此只要给予他们充分的信任以及尊重，必然能够极大地激发他们的上进心，充分发挥出个体的主体功能。所以，对于教师来说，应当给予每一个学生充分的尊重，使学生在数学课堂上都能够拥有展示自己的机会，而教师也应适时给予肯定与鼓励，这样学生才会勇于、乐于发表个人的见解；教师还应主动和学生展开深入的交流，有效地缩短和学生之间的距离，培养良好的师生情感和学习氛围。只有这样，学生才能够在轻松的环境中获得良好的学习情感和体验，才能够有效地激发他们主动探求新知的热情，合作的欲望才会愈加强烈。

2. 为合作学习提供充裕的时空环境

这里所指的时空环境实际上包含两个层面：其一，教师应当留给学生充足的探讨以及交流的时空，使学生可以在轻松愉悦的氛围中充分发挥个性与智慧；其二就是在开展合作交流学习之前，留给学生独立思考的時空（这也是最容易被教师忽视的环节），只有学生经过独立思考这一环节，才能够对问题产生初步感知，才有和别人交流和探讨的需求，才能够真正实现高效的学习。所以，教师在开展合作学习之前，应当留给学生充足的独立思考的空间，如此才能够开展更有效的交流，才能够全面提升合作学习的成效。

例如，在教学《认识圆柱》一课时，教师应该让学生通过动手操作先去感知圆柱体的特征（如通过亲手摸一摸或者滚一滚的方式），然后让他们和小组内的其他学生展开交流，提出个人的发现，并听听其他人的做法和见解，发现与自己的异同。这样，学生便能够在充分感知以及独立思考的基础上，展开更有效的合作交流，这种形式才是有价值、更高效的小组合作学习。

3. 为合作学习创设热情的帮助环境

在分组的过程中，全班十多个小组，不可能每一个组长都具有较强的组织能力，也不可能每一个小组都具备较强的学习实力。因此，教师应当根据各组实际为学生提供有效的启发。而此时，教师只能作为其中一个普通的合作者参与到学困组的交流中，这样自然的融入方式不会使学困组由于能力的原因而感到自卑。同时，应考虑到不同层次学生之间的理解和认知差异，教师应适当地设计部分具有启发或者帮助性的提示，适时提出，引导学生及时走入瓶颈，全面提升教学效果。

例如，在教学“分类”这一课时，在引导学生用“分类”进行实际应用环节，可以布置学生对书包进行合理分类的任务，看看学生存在怎样不同的分法。在小学生的书包里，大都是书本，因此针对同类书本再进行分类的时候，对于小学生而言就存在一定的难度。此时，教师可以适时推出提示信封：或者按照书本的大小进行分类，或者可以按照书本的厚薄程度，还可以根据科目进行分类。这样学生有了充分的独立思考的时间，在遭遇瓶颈的时候打开提示信封，既有助于增强学生的学习自信，同时也可以全面提升学生的参与度。

■二、抓准恰当的合作学习时机

现在，一些教师在小学数学课堂教学中，开展的数学合作学习之所以无效，一个最基本的原因是没有抓准恰当的合作学习时机。合作学习时机是引导学生开展合作学习的切入点，因此，进行准确捕捉非常重要。

1. 个人操作无法完成时引导合作

小学生在开展数学学习的过程中，有很多学习内容仅仅依靠个人力量难以很好地完成，此时，他们就会产生与他人进行合作学习的需求，这是教师引导他们开展合作学习的最好时机，能够有效地激发他们合作学习的积极性。

例如，在教学“米和厘米”这一内容时，一位教师在学生掌握了“米”和“厘米”的基本概念以后，设计了让学生用米尺去丈量身边物体长度的操作活动。学生在量课桌、书本等物体的长度很顺利，但是当他们去测量黑板的长度时，一个人就碰到了困难，因为测量黑板的长度学生并不能够用米尺一次完成。此时，教师引导学生同桌两人进行合作测量，在两人互相配合的过程中，学生顺利地量出了黑板的长度。

以上案例中，在学生独立学习无法完成时，教师引导学生进行同桌两人合作测量，这样，就有效地把握了合作学习的时机，因此收到了很好的教学效果。

2. 独立思考出现困难时引导合作

在小学数学课堂教学中，教师都会提出一些具有一定挑战性的问题，而其中一些具有思考难度的问题仅仅依靠学生个体并不能有效地完成，此时引导学生将思考中的难点和其他同学之间展开交流和探讨，教师适时地提出相应的指导，这样就能够有效地让学生在合作学习的过程中突破学习难点。

例如，在教学“十几减9的退位减法”时，一位教师先借助多媒体向学生展示课件：一只小猴在卖桃，盒子里面放了10个，盒子外面有3个，小兔说要买9个。小猴怎样也算不出来，急得抓耳挠腮。此时教师顺势提出：大家能不能帮帮小猴呢？课堂一下安静了，在独立思考之后，有的学生流露出为难的神情，这也是他们第一次接触退位减法，难免会感到有些难度。这时候，教师引导学生开展合作交流学习，大家一起来想办法。此时的课堂氛围立刻活跃起来，纷纷踊跃交流。通过小组交流获得了很多有效的解决办法，学生能够从中感受到合作的力量。

3. 意见不一需要争论时引导合作

在开展数学学习的过程中，不同的学生针对同一问题意见不同是常见的现象，而此时，教师不应当过于着急下结论，应引导学生展开合作交流，让学生各自提出自己不同的意见，然后以小组为单位进行探讨或者辩论，这样，就能够有效地提升学生合作学习的效率。

例如，在教学“轴对称图形”这一内容时，一位教师在练习环节给学生出示了以下图形：

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让学生对图形进行判断：这一个图形是不是对称图形？当学生第一眼看到这一图形时，就纷纷回答，有的说“是”，有的说“不是”，各持己见。此时教师引导学生在小组内开展辩论，并让意见不同的学生发表个人看法。有的学生说：如果将这个房子进行对折，由于其中一边缺少了一个窗户，它的左右两边不能重合，所以是不对称图形。也有的学生不这样认为：如果不看窗户的话，将它对折，外框是可以重合的。这很显然是一个比较独特的见解，而且很有创意。

可见，在小学数学课堂教学中，当小学生在数学学习的过程中出现不同的意见时，教师引导他们在小组内进行争辩是十分重要的，这样，学生在争辩的过程中能够有效地促进对数学知识的内化。

■三、增加有效的合作学习途径

在小学数学课堂教学中，引导学生進行数学合作时，教师要为学生增加有效的合作学习途径，这样才能让学生在课堂上开展高效化的合作学习。

1. 融入竞争机制

有竞争才有提高，对于小学生而言，争强好胜是这一年龄段的典型特征，同时在开展合作学习的过程中也可以适当地引入竞争机制，能够对合作学生的效果产生极大的帮助，使其更具有实效性。

比如，教师可以在日常教学过程中，有意识地渗透小组意识，引导学生提升对于小组荣誉的重视；或者可以适当地增加评比，如借助单课评比与积分相结合的竞争方法等。根据以上形式的激励方式，对于学优生而言，就会感觉到仅仅提高自己的成绩并不能使整个小组成绩获得提升，发现自己在小组中应担当的责任，会主动帮助其他同学；对于学困生而言，同样也会领悟到小组成绩是和每一个小组成员之间具有紧密的关联，因此必然可以有效地将压力转化为学习的动力，维持小组内部良好的互动、互勉以及互助的局面。以这样的方式训练一段时间之后，学生的目光将不会再仅仅局限于个人学习，必然会投向长远，必然能够有效地激发学生的合作意识和合作需求，全面提升学生的整体素养。

2. 重视展示交流

在小学数学教学中引入合作学习，既能够引导学生形成正确数学的认知，同时还可以有效地激发他们创新思维能力的发展。同时，教师应当给予学生充足的空间，开展思考、发言、补充以及辩论。引导各个小组展示学习成果，有理有据地表达个人观点，以实现相互开拓，通过质疑、辩疑以及解疑的过程，完成知识的高效内化。

3. 及时反馈评价

在开展小组合作学习的过程中，教师应当针对学生的具体表现适时地对其做出评价，同时还可以引导学生之间进行互评以及反思，由此实现对现有成绩的肯定，及时发现学习过程中存在的典型不足，为下一步的合作学习明确方向。教师应当具备一双慧眼，可以及时发现学生思维的火花，对于学生的积极性应当给予充分鼓励，由此不断地提升学生的自信，使合作水平和合作效果不断获得提升。

总之，在小学数学教学中引入合作学习的方式，并不是简单地意味着是学生小组共同完成一个任务，教师作为活动的组织者，应顾及合作学习过程中的方方面面，特别是需要结合数学学科的典型特征。在开展小组学习的过程中，既是培养学生创新意识以及动手实践能力的最有效的方式，同时还可以促进学习，提升学生的人际交往能力，等等。这就需要教师不断探索、不断发现，更高效地利用，使这一学习方式可以充分地发挥其应有的价值。