小学高年级英语写作指导策略

王英

【摘 要】英语写作教学是小学高年级英语教学的重点内容。在小学高年级英语教学中，教师要善于采取循序渐进，培养写作兴趣；有效指导，培养表达技巧；及时修改，提升写作能力；多元评价，明确写作情况的策略来提升学生的英语写作能力。

【关键词】小学英语；写作指导；策略

现阶段，小学英语教学都遵循着“听说为先，读写随后”的基本原则。随着小学生年级不断升高，教师应结合教学内容设计有趣的听说活动、激发学生的写作兴趣；与此同时，教师还应引导学生深挖教材内容，在教材中找出更多可以用于写作的素材，提升学生英语写作能力。必要时，教师还可以创设写作情境，让学生在身临其境感受的推动下独立完成写作任务，借此提升英语写作能力。

一、循序渐进，培养写作兴趣

想要让学生顺利的完成写作拓展，首先必须激发他们的写作兴趣。英语教师要积极引导学生细心观察身边的一切、不断累积写作素材，这样他们在写作的时候才不会苦于无从下笔。教师也可以在教材中选出具有写作价值的话题，让学生边回忆上课内容边写作，这样既能够增强写作的趣味性，还能够帮助学生巩固所学的知识。教师应渲染课堂气氛，刺激学生的自由想象思维。

例如，六年级上Unit1“The lion and the mouse”是一则非常有趣的寓言，笔者在教学的过程中，先组织学生们讨论，让他们理解与掌握“sharp”“rave”等形容词的用法。这篇课文的文本内容适合人物特征仿写，因此，学生们选择的仿写对象基本上都是老师、父母以及朋友，因为这些人都是在他们实际生活中经常出现的，所以，学生的写作兴趣很浓厚，写起来也很轻松。笔者在学生写作之前还对他们进行了这样的提示，在描绘人物的特征的时候，可以从以下几方面入手，如tall，short，fat，thin，face，hair，nose等，大家可以尽情使用自己学过的单词。学生们在这个提示的引导下，补充了衣服、爱好以及年龄等人物特征，他们一边想一边写，写作积极性非常高。

可见，在进行写作训练时，教师应尽量选择一些能够引起学生思考兴趣的引导材料，让他们在不知不觉中陷入思考并主动的将自己所思所想写出来。教师要拉近写作与学生实际生活的距离，让他们能够真正的有感而发。

二、有效指导，培养表达技巧

较之小学低年级的英语写作，高年级写作对技巧的要求比较高。基于此，教师必须对学生写作的整个流程进行强化指导，无论是内容选材还是作文的结构安排教师都应该关注。现阶段，教师可以选择的写作训练方式有很多，例如遇到节日时，教师可以组织学生写节日贺卡，将自己对收卡人的祝福写进贺卡中。此外，教师还要引导学生养成良好的记日记习惯，对于小学生而言，记日记是累积写作素材的最好方法。需要注意的是，学生的日记应有格式要求，在日记中必须记录日期、天气等信息，这样学生每写一篇日记就巩固了一遍单词，长此以外，就能够在熟练运用了。

例如，五年级下Unit7“Chinese festivals”一课，学习的节日有：Spring festival，Mid-autumn festival，Dragon boat festival，The double ninth festival.笔者将学生分成了学习小组，让每组自主制作传统中国节日的卡片并评选最优设计卡片。学生们对评选表现出了浓厚的兴趣，积极查找各个传统节日的祝福语，设计出了各式各样的节日贺卡。

很显然，在学生准备节日祝福语和制作卡片的过程中，他们的英语写作能力在不知不觉中也得到了训练。此外，教师应该引导学生正确摘录英语词句，当他们累积了一定的英语语言选择能力之后，再放手让他们自由阅读、自主探究，从而提升他们的英语写作能力。

三、及时修改，提升写作能力

如果学生费尽心力写出的作文被老师指出了很多处错误，他们的写作信心自然大受打击。在课堂练笔的过程中，学生应在学生有疑问的时候，给予他们及时的指导，让他们明白怎么用词、怎样造句更合理、更准确。

例如，有位同学在描写周末生活的作文中这样写道：“It was windy in the morning，I went to the park-flew kites.In the afternoon，I and my sister at home watched TV.We very happy.”笔者发现，他的作文中有些句子缺少be动词，有些句子则是完全由中文意思直接翻译过来的。他的问题具有一定的普遍性，因此，在课堂上我将这些问题一一列举了出来，并逐个进行了纠正与讲解，然后让同桌之间互相批改作文，最后将批改过的作文交上来由我来批阅。

这样一来，不但学生们的写作质量会更高，教师也能更全面的掌握学生中普遍存在的写作问题，从而更有的放矢的开展写作教学活动，进而在提高学生写作能力的同时，也提高英语写作教学效率。

四、多元评价，明确写作情况

教师应给予学生课堂写作练习及时恰当的评价，这样既能够让学生了解自己的优点，也能够让他们发现自己写作中存在的问题。实际上，很多学生对教师课后的评价意见往往不屑一顾，从而导致用词和造句错误一犯再犯，因此，教师最好对学生写作进行当面评价。在课堂上，教师可以组织学生进行写作训练，之后让同桌之间互相评价，通过评价来找出自己写作的不足之处。同桌互评之后，教师要给学生反思的机会，让他们进行自我总结。

例如，五年级下Unit8“Birthdays”一课的学习能够唤醒学生对过生日的记忆，让他们有可以表達的内容。对话练习：Whens your birthday？My birthday is on...过程中，有些学生混淆了“on”和“at”，同桌之间直接就可以纠正了。这样，学生在这个过程中就能够明确写作方向，从而为提升他们的英语写作能力奠定基础。

总而言之，小学英语教师应给予高年级学生英语写作教学足够的重视，激发学生的写作兴趣、选择与学生实际生活贴近的主题、深挖教材中有写作价值的话题；与此同时，还应改变评价模式，让学生通过自评和互评认识到自己存在的习作问题，借此提高他们的英语写作能力。

【参考文献】

[1]赵宏勇.小学英语写作教学方法研究[J].西部素质教育，2016（09）：174

[2]薛贝贝.如何让学生爱上英语写作[J].学周刊，2014（32）：176

[3]张彦霞.如何科学、合理地开展小学英语写作技能训练[J].长春师范大学学报，2014（08）：168-171