小学高年级英语写作指导策略

2017-05-16 15:39王英
文理导航 2017年15期
关键词:写作指导小学英语策略

王英

【摘 要】英语写作教学是小学高年级英语教学的重点内容。在小学高年级英语教学中,教师要善于采取循序渐进,培养写作兴趣;有效指导,培养表达技巧;及时修改,提升写作能力;多元评价,明确写作情况的策略来提升学生的英语写作能力。

【关键词】小学英语;写作指导;策略

现阶段,小学英语教学都遵循着“听说为先,读写随后”的基本原则。随着小学生年级不断升高,教师应结合教学内容设计有趣的听说活动、激发学生的写作兴趣;与此同时,教师还应引导学生深挖教材内容,在教材中找出更多可以用于写作的素材,提升学生英语写作能力。必要时,教师还可以创设写作情境,让学生在身临其境感受的推动下独立完成写作任务,借此提升英语写作能力。

一、循序渐进,培养写作兴趣

想要让学生顺利的完成写作拓展,首先必须激发他们的写作兴趣。英语教师要积极引导学生细心观察身边的一切、不断累积写作素材,这样他们在写作的时候才不会苦于无从下笔。教师也可以在教材中选出具有写作价值的话题,让学生边回忆上课内容边写作,这样既能够增强写作的趣味性,还能够帮助学生巩固所学的知识。教师应渲染课堂气氛,刺激学生的自由想象思维。

例如,六年级上Unit1“The lion and the mouse”是一则非常有趣的寓言,笔者在教学的过程中,先组织学生们讨论,让他们理解与掌握“sharp”“rave”等形容词的用法。这篇课文的文本内容适合人物特征仿写,因此,学生们选择的仿写对象基本上都是老师、父母以及朋友,因为这些人都是在他们实际生活中经常出现的,所以,学生的写作兴趣很浓厚,写起来也很轻松。笔者在学生写作之前还对他们进行了这样的提示,在描绘人物的特征的时候,可以从以下几方面入手,如tall,short,fat,thin,face,hair,nose等,大家可以尽情使用自己学过的单词。学生们在这个提示的引导下,补充了衣服、爱好以及年龄等人物特征,他们一边想一边写,写作积极性非常高。

可见,在进行写作训练时,教师应尽量选择一些能够引起学生思考兴趣的引导材料,让他们在不知不觉中陷入思考并主动的将自己所思所想写出来。教师要拉近写作与学生实际生活的距离,让他们能够真正的有感而发。

二、有效指导,培养表达技巧

较之小学低年级的英语写作,高年级写作对技巧的要求比较高。基于此,教师必须对学生写作的整个流程进行强化指导,无论是内容选材还是作文的结构安排教师都应该关注。现阶段,教师可以选择的写作训练方式有很多,例如遇到节日时,教师可以组织学生写节日贺卡,将自己对收卡人的祝福写进贺卡中。此外,教师还要引导学生养成良好的记日记习惯,对于小学生而言,记日记是累积写作素材的最好方法。需要注意的是,学生的日记应有格式要求,在日记中必须记录日期、天气等信息,这样学生每写一篇日记就巩固了一遍单词,长此以外,就能够在熟练运用了。

例如,五年级下Unit7“Chinese festivals”一课,学习的节日有:Spring festival,Mid-autumn festival,Dragon boat festival,The double ninth festival.笔者将学生分成了学习小组,让每组自主制作传统中国节日的卡片并评选最优设计卡片。学生们对评选表现出了浓厚的兴趣,积极查找各个传统节日的祝福语,设计出了各式各样的节日贺卡。

很显然,在学生准备节日祝福语和制作卡片的过程中,他们的英语写作能力在不知不觉中也得到了训练。此外,教师应该引导学生正确摘录英语词句,当他们累积了一定的英语语言选择能力之后,再放手让他们自由阅读、自主探究,从而提升他们的英语写作能力。

三、及时修改,提升写作能力

如果学生费尽心力写出的作文被老师指出了很多处错误,他们的写作信心自然大受打击。在课堂练笔的过程中,学生应在学生有疑问的时候,给予他们及时的指导,让他们明白怎么用词、怎样造句更合理、更准确。

例如,有位同学在描写周末生活的作文中这样写道:“It was windy in the morning,I went to the park-flew kites.In the afternoon,I and my sister at home watched TV.We very happy.”笔者发现,他的作文中有些句子缺少be动词,有些句子则是完全由中文意思直接翻译过来的。他的问题具有一定的普遍性,因此,在课堂上我将这些问题一一列举了出来,并逐个进行了纠正与讲解,然后让同桌之间互相批改作文,最后将批改过的作文交上来由我来批阅。

这样一来,不但学生们的写作质量会更高,教师也能更全面的掌握学生中普遍存在的写作问题,从而更有的放矢的开展写作教学活动,进而在提高学生写作能力的同时,也提高英语写作教学效率。

四、多元评价,明确写作情况

教师应给予学生课堂写作练习及时恰当的评价,这样既能够让学生了解自己的优点,也能够让他们发现自己写作中存在的问题。实际上,很多学生对教师课后的评价意见往往不屑一顾,从而导致用词和造句错误一犯再犯,因此,教师最好对学生写作进行当面评价。在课堂上,教师可以组织学生进行写作训练,之后让同桌之间互相评价,通过评价来找出自己写作的不足之处。同桌互评之后,教师要给学生反思的机会,让他们进行自我总结。

例如,五年级下Unit8“Birthdays”一课的学习能够唤醒学生对过生日的记忆,让他们有可以表達的内容。对话练习:Whens your birthday?My birthday is on...过程中,有些学生混淆了“on”和“at”,同桌之间直接就可以纠正了。这样,学生在这个过程中就能够明确写作方向,从而为提升他们的英语写作能力奠定基础。

总而言之,小学英语教师应给予高年级学生英语写作教学足够的重视,激发学生的写作兴趣、选择与学生实际生活贴近的主题、深挖教材中有写作价值的话题;与此同时,还应改变评价模式,让学生通过自评和互评认识到自己存在的习作问题,借此提高他们的英语写作能力。

【参考文献】

[1]赵宏勇.小学英语写作教学方法研究[J].西部素质教育,2016(09):174

[2]薛贝贝.如何让学生爱上英语写作[J].学周刊,2014(32):176

[3]张彦霞.如何科学、合理地开展小学英语写作技能训练[J].长春师范大学学报,2014(08):168-171

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