同课寻优，异构探新

艾文娟

[摘 要] 本文通过两堂课给教师搭建起对话和学习平台，实现教师优势互补、创新互学，留下美好的片段回忆和进行研讨的素材，达到共同提高课堂效率的目的.

[关键词] 初中数学；同课寻优；异构探新

教学目标的设定，首先要有导向，要指明方向，即教师如何教以及学生学什么；其次，教师要通过教学目标将教学活动的各个要素有机聚合起来，使之顺利、自然地有效运行；最后，教学目标也为学生提供了学习目标，要根据学生当时的学情和最近发展区来落实.

2.教学评价的有效激励

张春莉从建构主义观点提出：“评价课堂教学的六个方面的指标：（1）学生主动参与学习；（2）师生、生生之间保持有效互动；（3）学习材料、时间和空间得到充分保障；（4）學生形成对知识真正的理解；（5）学生的自我监控和反思能力的培养；（6）学生获得积极的情感体验. ”两位教师在教学评价中都兼顾了个人与小组的反馈和激励. 教师2的课堂在学习材料、时间和空间上的保障比教师1来得充分和有“底气”，学生在学完视频后以及反馈练习后的数据，自我监控和课堂上对自我知识的巩固和内化更为具体和实际.

总之，同课异构的教研活动，给了一线教师观摩和研讨的机会，能加深教师对教材的研究和领悟能力，取长补短提升自我教学水平. 在此过程中可学习他人创新之举，将新型智慧教学理念为己所学，在教学目标上达成一致，在教学设计上择优，在教学流程的异构上探新，达到教师彼此增进，促进学生有效学习，这是一种行之有效的专业发展的助推形式.