在改进中创新，让语文课堂更精彩

翁利群

【摘 要】为使智障学生主动参与语文教学活动，促进其身心和谐发展，我们语文教师要根据智障学生的认知规律和发展特点，在实际教学中，通过巧妙运用音乐、改进教学方法、创新教学手段等方法，让智障学生的语文学习过程变得有趣，使语文课堂变得更精彩。

【关键词】智障学生；语文课堂；学习兴趣；精彩

语文是一门具有工具性、人文性、综合性等多重屬性的基础学科，其本质特征是基础工具性和思想教育性的统一。学好语文可以培养智障学生的生存能力、社会适应能力，为将来适应社会、融入社会打好基础。由于智障学生思维迟缓、刻板，分析和理解能力较差；识记速度缓慢，保持不牢固，再现困难，遗忘快等特点，使得他们学起语文来格外的吃力，对语文不感兴趣。那么，在语文课堂教学中，如何激发智障学生学习语文的兴趣，提高他们的课堂学习效率呢？只有让智障学生在课堂上动起来，自觉地参与到语文课堂教学活动中来，才能使语文课堂更精彩，从而达到语文教学的目的。

一、巧妙运用音乐，创设课堂情景

智障学生感知、识记速度慢，思维直观形象，抽象概括水平低，接受容量小，再现困难，并伴有语言障碍，所有的这些成为他们语文学习路上的绊脚石，在课堂上学习语文知识往往提不起兴趣，他们经常表现出思想不集中、对学习不感兴趣等特点。在语文课堂上巧妙地运用音乐，如歌曲演唱、背景音乐、音乐欣赏等，构建多元化、多样化的课堂情景，既能集中智障学生的注意力，又能调动起智障学生已有的知识、经验、感受和兴趣，从而更加自主地参与到课堂知识的获取过程，激发了他们的学习兴趣。

1.创设情境，引入新课——歌曲演唱

导入是课堂教学的关键阶段，是思维的起点，好的导入可以激发学生的学习兴趣、动机，调动学生学习的积极性。因此，在课堂教学中，结合学生认知水平和教学内容，选择合适的歌曲，创设情景，使学生在动听的歌曲、快乐的演唱中进入学习活动。

如教《植树的季节》一课中，上课预备铃响时，学生还没有从课间的兴奋状态中走出来，为了平定他们的情绪，集中他们的注意力，我创设了学生熟悉并喜爱的歌曲“春天来”的情境，引导学生听一听、唱一唱，水到渠成地进入教师事先设定好的教学情境，在歌曲中引入新课，活跃自然。再如，教《春游太湖乐园》一课中，引导学生唱一唱“去郊游”的歌曲，进入到情境中，为学习新知做好情绪上的积极准备。

2.操作活动，轻松温习——背景音乐

动手操作是智障学生学习语文的有效一环。在操作活动时，巧妙地配上适宜背景音乐，既能激发学生的积极性，也能创设良好的课堂学习氛围。

如教《校园的早晨》一课中，让学生通过同桌合作的形式，做课后的动手练习，结合课文，文中找词或进行连一连、贴一贴练习，这时多媒体播放轻缓的使人静心的音乐，让学生少一些烦躁、多一些宁静的思索。教《水果》这课后，学生在认识了苹果、香蕉、葡萄、梨4种水果，复习巩固时，教师采用这样的教学方法：在实物上找词语，教师事先在水果上贴上相对应的词语；配对游戏，教师拿词语卡片，学生找相应实物，或教师拿实物，学生找相应词卡或图片。因为这是课堂最后一个环节，是复习巩固环节，而且是游戏活动，比较轻松，因此播放欢快的背景音乐激起学生的兴奋点，让智障学生在舒缓的乐曲声中温习字、词、句、文，学生在丰富、活跃的课堂氛围中体会到了学习的快乐，会收到良好的记忆效果。

3.课堂结尾，情感升华——音乐欣赏

在课堂结尾部分，为了继续抓住学生的注意力，同时使整堂课的情感得以升华，可以结合多媒体，组织学生进行音乐欣赏，从而进一步丰富教学内容，拓宽学生的知识面，缓解学习疲劳，使学生再次全身心地参与到课堂中。

如教《春游太湖乐园》一课中，课堂结束部分，一首欢快的歌曲“春天在哪里”配上学生自己的春游活动照片，让学生们真切地感受到春游活动时同学们一起玩耍的乐趣，

总之，在课堂教学中巧妙地运用歌曲演唱、背景音乐、音乐欣赏等音乐，激发了智障学生的学习动机，使课堂变得更生动活泼，有效激活了智障学生的语文课堂。通过运用这些音乐，语文学习过程变得形象了、有趣了，学生的学习兴趣得到了进一步地提高，而这一系列学生感兴趣的内容也牢牢地抓住了学生的眼球，学生的注意力提高了，注意稳定性得到了进一步的增强，学习效果得到了进一步改善。

二、改进教学方法，激发学习动机

叶圣陶曾说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在变相诱导。”在语文课堂中，要想改变那种沉闷、呆滞的课堂气氛，使学生这个主体真正“动”起来，只有采用新颖活泼的教学方法，唤醒学生在沉睡中的生命潜能，使他们焕发出蓬勃的生命活力，才能激发学生主动学习的意愿。在培智语文课堂教学中，我采用游戏教学法、情境教学法，使学生产生强烈的好奇心与求知欲，调动起语文课堂气氛，让学生在玩中学，享受学习的快乐，让学生知道学习并不是枯燥乏味的，而是一种享受、一种满足。

1.游戏教学法

游戏教学法就是以游戏的形式教学，也就是说让学生在生动活泼的气氛中、在欢乐愉快的活动中、在激烈的竞赛中，不知不觉地就学到了教材中的内容，是一种全新的且收效显著的教学方法。

竞技性的游戏能够有助于智力落后儿童提高自我意识和竞争意识，很多时候，如果老师说咱们比一比……学生就会很努力并且很积极，这点对于一些智力落后学生来说也是如此。如复习生词时，设计这样一个游戏“看谁快”，老师快速出示生词卡片，学生抢答，答得快的加分，从实践的效果来看，游戏难度不大，人人参与，争先恐后，兴趣高涨，这样不仅复习了生词，训练了学生的反应能力，也提高了学生的竞争意识，知识点得到有效巩固、整合，进一步激发学生学习的热情，课堂气氛进入高潮，但是要以表扬鼓励为主，即使分数很低的学生也要鼓励他继续努力。

总之，在语文课堂教学中融入游戏，使严肃的课堂变成了生动活泼的学习场所，给学生的学习带来了无穷的乐趣，使之在游戏中玩、在游戏中乐、在游戏中学、在游戏中成长、在游戏中益智。

2.情境教学法

由于智障学生普遍存在理解能力偏低、思维相对直白的特点，在涉及偏理论性语文知识教学时，往往需要借助相关情境，因此，教师可结合教材内容，创设情境，让学生在最自然放松的状态下，调动起身体所有感官去观察、感受，逐步感悟到字词所表达的意思。教师创设的情境应以简单、明确为原则，以使學生对生活的体验更真实、深刻。

如教《医院》这一课时，学生在学习了课文的生字、词语以及课文之后，然后以多媒体一张医院图片为背景，设定导医台、挂号收费处、牙科、取药处等几个科室，分别让几个学生来扮演，还有一个学生来扮演牙疼的病人，让学生练习去医院看牙疼的程序：导医台—挂号处—牙科—收费处—取药处，通过练习，学生对这些特有名词的理解，同时也懂得了去医院看病的流程，这样创造了真实生动的教学情境，让学生感受到语文与生活的紧密联系，体验到学会语文就能应用于生活的快乐和成就感。

这种教学方法就是有目的地把新课知识渗透到非常有趣味的情节、场景或部分故事中，有助于学生对课文内容的理解，激发了学生学习语文的兴趣，同时也能扩展语文教学空间，补偿智障学生心理、生理上的缺陷，促进智障学生生活适应能力的发展。

智障学生各方面发展缓慢，成人后仍保持童年不同阶段的简单心理水平。一般中重度、极重度智障学生心理发展基本处在幼儿心理水平。因此，运用游戏教学法、情境教学法能有效调动智障学生的学习兴趣，提高学习效率。

三、创新教学手段，发展思维能力

智障学生的思维长期停滞在直观形象阶段，对事物的思考主要依靠感知、情绪、意志来支撑，简单而浅显，自主调节能力差，需要我们教师创新教学手段帮助其正确理解，发展他们的思维能力，激发学习兴趣。

1.小组比赛读

最能激起学习兴趣的活动就是竞赛，每个学生都有竞争心，智障学生也如此。在语文课堂活动中他们希望自己得到胜利的体验，小组比赛读的形式让他们知道自己是参与者，很希望将任务完成得更好，朗读时会将注意力集中在相应文字上，并且声音更响亮。因此，在比赛朗读之前，加强训练，这时训练的效果会更好。在比赛朗读的时候，紧张的心理也会促进发散性思维的发展。朗读比赛结束之后，让学生进行评价、比较、分析、总结自己的优劣，从而使思维得到锻炼，学习积极性更高了，课堂气氛更活跃了。

如教《钥匙》一课时，学生认识了生字和词语，并且基本能自己读课文了，然后把学生分成两组进行朗读比赛，在比赛之前，学生一听说比赛，一下子来劲了，同一小组的同学互相帮助，稍微好点的同学来指导不会读的同学，教室里一下子热闹起来了，个个学生都只怕自己小组落后，指导得很起劲，读得也很卖力，声音很响亮。比赛一开始，课堂气氛就活跃起来，直到下课有的学生还意犹未尽，兴奋地对我说：“老师，我们下节课继续吧。”

2.分角色朗读

朗读的魅力不仅在于朗读材料的知识性，还在于它所传递出的情感、体验。分角色朗读不仅将智障学生带入某个情境中朗读演绎，也是用模拟情境锻炼学生的思维转换能力，有利于智障学生对客观事物进行解读，并加入属于自己的情感色彩，同时使语文的课堂“活”起来了。

为锻炼学生的口语交际能力，生活语文课本中经常会出现对话式的文本，如《坐井观天》一文，青蛙与小鸟的一场对话：青蛙问小鸟：“你从哪儿来呀？”小鸟回答说：“我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。”青蛙说：“朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”小鸟说：“你弄错了。天无边无际，大得很哪！”青蛙笑了笑，说：“朋友，我天天坐在井里，一抬头就看见天。我不会弄错的。”小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看一看吧。”学生读完句子之后，教师提问：“青蛙为什么认为天空只有井口那么大？后来青蛙为什么笑了？小鸟为什么也笑了？学生难以回答正确，因为他们往往只是机械重复，并没有分清青蛙和小鸟。这时采用分角色朗读，不但可以让他们分清谁说了什么话，还可以让他们真正理解句式“xx说”。

因此，恰当、有效的教学手段能激发智障学生的学习兴趣和学习动力，帮助他们在语文课堂学习中更好地认识与理解，使得他们在活跃的语文课堂中学习、掌握知识，提高学习效果。

苏联著名教育家赞科夫曾说过：“为了在教学上取得预想的结果，单是指导学生的脑力活动是不够的，还必须在他身上树立起掌握知识的志向，即创造学习的诱因。”作为特教教师，在语文课堂中，巧妙运用音乐，创设课堂情境，不断探索适合学生的教学方法，激发学生的学习兴趣，并且需要恰如其分的教学手段帮助其正确理解，发展思维能力，从而激发学生学习语文的动力，使语文课堂变得更精彩！

参考文献：

[1]刘春玲，江琴娣.特殊教育概论[M].华东师范大学出版社，2008.

[2]张莉.怎样激发弱智学生学习的兴趣，呼伦贝尔学院学报，2003年06期.

[3]孟万全，刘玉娟.再论如何激发特殊儿童学习动机：特殊儿童学与教的心理学研究，中国特殊教育，2007（8）.