随文练笔，习作教学中的给力一笔

王艳

【摘 要】习作教学中，学生作文无话可说、无情可抒、无病呻吟等弊病由来已久。语文练笔紧紧伴随着阅读教学，是一种“短、平、快”的写作训练。教师把小练笔融入学生语文课堂中，寻找合适的切入点对学生进行丰富多彩的小练笔训练，以小促大，可以激发学生的写作欲望，丰富学生的习作素材，提高写作的实效，给习作教学挥出给力的一笔。

【关键词】随文练笔；习作教学；提高；实效

在教学中，教师寻找合适的切入点把小练笔训练融入语文课堂中显得尤为重要。那么，如何在课堂教学中寻找切入点进行高效地小练笔训练呢？下面，笔者就教学实践谈谈自己的看法。

一、情到浓处时，一吐为快

情动而辞发，情感的体验是表达的前提和基础。教学中，教师引导学生入情入境地感悟文本，让学生心随文动，情随文涌。教师及时捕捉学生情感的喷发点，激发学生表达的欲望，让学生下笔如有神助，一吐为快。

如《再见了，亲人》，这篇课文蕴含着丰富而伟大的情感因素。我抓住“亲人”这个话题步步深入，层层剥笋般探寻文本的内涵。运用反复朗读，情景渲染，想象体验等教学手法，引领学生投身其中，感作者所感，想作者所想。学生被志愿军和朝鲜人民之间的深情厚谊所感染，情感喷涌而出。这正是练笔的好时机。因此，我赶紧抓住这个时机对学生深情地说：“列车就要开动了，彼此心中似乎有千言万语要倾诉。此时此刻，你就是为志愿军送行的朝鲜人民，你的心情是怎样的？你又会对志愿军怎样告别？”

在柔和忧伤的音乐中，学生们文思如泉涌，纷纷提笔写下句句感人的话语。通过小练笔，他们的语言得到内化，他们的情感得到宣泄。教师就应该给学生创造一个广阔无限的空间，让学生乐于在课堂内放飞心灵，吐露真情。因此课堂中，教师要根据教材的特点，带上自己的一双慧眼，巧妙挖掘小练笔的训练点，让学生心随文动，笔随情涌。

二、仿写精彩处，学以致用

宋代朱熹曾说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学之既久，自然纯熟。”模仿是儿童的天性，是创造的基础。仿写是小学生学习写作的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作的桥梁。

比如六上第一课《山中访友》的第五自然段，是一组排比句，同时运用拟人手法，把“我”和山里“朋友”之间的那种深厚情谊淋漓尽致地表达了出来。在反复朗读积累后，我以此为切入点设计了仿写练习：

你好，可爱的蝴蝶，你扇动着漂亮的衣裙，是想 吗？

你好，漂亮的鲜花，你露出动人的微笑，是 ？

你好， ， ， ？

三组句式训练从文本出发，引导学生展开想象，模仿作者的语气风格，尝试运用诗化的语言，跟山中的“朋友”打招呼。循序渐进、举一反三的仿写训练让学生对课文语言进行积累内化，完成了模仿性学习到创造性学习的过渡，逐步提高学生的习作能力。

三、补写空白处，加深感悟

简略和空白是文章的剪裁艺术，而填补和充实却是练笔的机会。许多课文在叙述的过程中留有空白点，为学生提供了无限的想象空间。教师可以借助教材中略写的部分，引导学生走进人物内心，揣摩人物心理，从而丰富文本的内容，加深学生对文本的感悟。

五年级上册《地震中的父与子》：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。这段话十分簡洁，它没有具体描写父亲是如何挖掘的，只是罗列了时间的进程。看上去时间过得很快，但在那生死一线的时刻，对父亲而言，每分每秒都是残酷的考验。后一句是父亲的外貌描写，充分描写了父亲挖掘了36小时后疲惫不堪的样子。父亲在挖掘的过程中出现了哪些困难？他又是怎样想的？怎么做的？这些给学生留下了丰富的想象空间。因此，在教学时，我引导学生结合本文的特点展开想象，对父亲挖掘的过程进行补写。

一个坚强、伟大的父亲被孩子们刻画得十分生动，一段感人至深的父子情在孩子们笔尖流淌。此处，孩子们充分发挥想象，从而感知挖掘过程的漫长和艰辛，感受到父亲的执着，相比空洞直白的说教，更能帮助学生触摸父亲的内心世界。

四、延伸拓展处，放飞想象

语文课程标准指出：“要鼓励学生写想象中的实物，激发他们展开想象和幻想。”这对全面提高学生的语文素养，特别是提高学生的表达能力，发展学生的思维能力和创新能力，具有十分重要的意义。许多课文的结尾让读者意犹未尽，教师可以适度引导学生展开合理想象，进行接续，对文本进行再创造。

比如三年级下册《女娲补天》，女娲历经千难万险终于把天补好了，这时大地上会出现一派怎样美好的景象呢？六年级上册《凡卡》结尾，凡卡的信寄出去后，他的结局会怎样呢？

为课文续写结尾，无论在形式上还是训练的要求上都减少了对学生的束缚，学生有了自由表达的空间。学生们可尽情展开想象的翅膀，调动生活经验对文本进行再创造。久而久之，学生的习作兴趣会在不知不觉中培养起来。并且，学生的创新能力也会在不断深化的阅读和语言实践中逐渐生成。在教学中应将读写紧密结合，及时捕捉练笔的切入点，适时引导学生进行有效的练笔，夯实学生的写作基础，提高学生的写作能力。