谈歌唱教学中的通感体验

【摘要】音乐教学要调动学生的多个感官，给予学生多感官体验。在苏少版《音乐》三上歌曲《阿西里西》的教学中，教师力求以通感唤起学生的音乐本能，让其主动参与学习；以通感突破单一局限，使学生的歌唱体验立体化；以通感叠加局部体验，使学生的歌唱感受整体化。

【关键词】歌唱教学；通感；主动化；立体化；整体化

【中图分类号】G623.71 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）17-0010-02

【作者简介】姚莹，南京市拉萨路小学（南京，210000）教师，一级教师，南京市鼓楼区音乐学科带头人。

歌唱是人类最自然、最直接的情感表达方式之一，也是学校音乐教育的主要内容和形式。我们经常会对学生说“要有感情地歌唱，唱歌时要声情并茂”，那么，学生的感情从何而来？靠语言的提示？靠模仿？显然这些都还不够。有感情地歌唱需要学生有一定的音乐体验和情感体验，而这种体验光靠声音的刺激是远远不够的，教师需要在音乐教学中给予学生更多的感官体验和刺激，并让其各种感觉相互沟通。就比如当你漫步街头，听到动感有力的音乐时你的脚步自然就会快起来，听觉联系着动觉。通感体验每一人都会有，且是一种有待挖掘的潜质。教学苏少版《音乐》三上《阿西里西》一课时，笔者力图借助“通感”唤起学生的音乐潜能，让学生主动、饶有趣味地学习音乐。教学时，笔者给予学生多感官的刺激，并以此让学生生发体验。具体到《阿西里西》的教学，笔者希望让学生在听、唱、动、奏、想象中获得丰富的音乐通感体验。

一、唤起音乐本能，学习参与主动化

音乐是人类活动的产物。人们有感于物，有感于心，便会情不自禁地歌唱、舞蹈，这是人类与生俱来的音乐本能，且只有当人们具有某种表现欲望和热情的时候，才会愿意、乐意歌唱。在音乐课堂中，要唤起学生的音乐本能，教师首先要让他们感到快乐，产生兴趣，然后再利用多感官的体验，让学生主动地参与音乐学习。在《阿西里西》这节课的开始部分，笔者就领着学生围成一个圈跳起来，以此调动学生的积极性。这些动作简单易学，没有负担，一方面可以让学生脱离座位的束缚，解放身体，放松心情；另一方面通过动作的叠加——在简单的舞蹈动作之上加入击鼓的动作，可以让学生从单一的动作模仿进入分组合作中，一部分学生席地而坐，敲起来；一部分学生拉手围圈，跳起来，最后加入教师的歌唱。这种“动”符合儿童的天性。学生在动中能感受到少数民族音乐的那种活力和热情，而这种动觉的体验能够促进声觉的表达，正如瑞士心理学家皮亚杰经过研究而得出结论：“人的知识来源于动作”。通过亲身实践得到的感受，远比仅仅通过聆听获得的感受深刻得多。教学实践证明：音乐与身体相结合的律动，能唤起学生的音乐本能，激发学生对乐曲的想象力，训练学生的反应力，还能让学生获得音乐体验，发展表现音乐的能力，更能激发学生音乐学习的主动性。

二、突破单一局限，歌唱体验立体化

歌唱如果僅仅关乎声觉，那无疑是单一、局限的，采用通感教学，调动学生的多个感官，让学生全身心地参与音乐学习，通过声觉与视觉、动觉、想象等的相互作用，能让学生立体地感受歌曲，从而激发情感，更好地进行歌唱。

1.声觉与视觉相互交替。

歌曲《阿西里西》的最后一句，旋律起伏波动较大，如果让学生视谱歌唱，他们必然会有一种索然无味的感觉。对于中低年级的学生来说，视觉的刺激非常直观、有效，具有强化的作用。所以笔者将旋律音高与连绵起伏的山峦结合起来（见图1），通过视觉刺激让学生展开联想，帮助学生更好地感知音级间的高低关系，并通过手势动作的加入，促使学生将发声与音高形象统一起来，如此学生便可以较为轻松地唱准旋律。让声觉与视觉相互交替、相互作用，我们的音乐教学便可收获事半功倍的效果。

2.声觉与动觉相互影响。

歌曲中最能吸引学生的是节奏，笔者请学生用脚步来感受歌曲节奏的长与短（见图2），动觉体验很容易激发学生的兴趣。从用脚步感受节奏长短过渡到拍手再到歌唱表达，这样的体验由表及里，声觉与动觉相互影响。

3.视觉与想象相互交融。

笔者在介绍彝族的时候，将“彝”字拆分开来，与彝族人民的穿着、房屋特点、饮食习惯以及歌舞风俗相结合（见图3），这样的方式能给学生留下深刻的印象，当他们再看到“彝”字时就能联想到这个民族的风土人情。

此外，笔者还着重对“阿西里西”这一句进行了歌唱训练，用对山歌的方式，让学生感受速度、力度的变化。起伏的旋律、强弱有序的力度、缓急交错的速度，为歌曲营造出了不同的氛围，塑造了不同的音乐形象，也让学生感受到了音乐的丰富性。

不同的感官体验、多样的学习方式能够让学生更加立体地感受歌曲，从而丰富学生对歌曲的理解，帮助他们更好地歌唱。只有在实践的过程中，在亲身视、唱、奏、动、想象中，学习者才能充分地感受到音乐的感染力、生命力，才能由浅入深，由表及里、由抽象到具体地获得通感体验，并进入真知、真会的境地。

三、叠加局部体验，歌唱感受整体化

通感教学关乎学生的多种感官，而不同感官对歌曲的感受能够进行叠加和积累，长此以往，这种积累必然能够丰富学生对歌曲的整体感受和体验。比如在《阿西里西》的教学中，笔者从单一的乐句入手，引导学生逐一进行有节奏的呐喊、舞蹈、演奏、合唱等活动，然后以彝族的传统节日火把节作为情境创设点，将所有活动呈现在火把节的情境中，这不仅营造出了热烈、喜庆的气氛，同时也强化了学生对歌曲的整体感受，在这种整体的感受中，学生既有对音乐知识的学习，也有对歌曲情绪、情感的体验。

德国音乐教育家奥尔夫认为：音乐应当是“自然而然的事”，且多年的教学经验告诉我们，几乎不存在没有乐感的孩子，因此，音乐教育的任务就是去发掘并呵护儿童的这一天性。在歌唱教学中，教师要创设更多的多感官参与的活动，给予学生丰富、真实、自然、深入的通感体验，从而让他们真正感受到音乐的美。